幼儿园教学活动

01学前教育

广义的学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活

动;狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。

02保教结合

我国幼儿教育的一大特色,也是幼儿园一贯坚持的原则。保”就是保护幼儿的健康。'教”即幼儿园的教育教学,这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。

03环境创设

幼儿园的一切外部条件,包括物质环境和精神环境。一般幼儿园老师常 说的环境创设指教室、

走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

04教研

即教育研究,总结教学经验,发现教学问题,研究教学方法。是幼儿教师不断提高自身专业素养的途径。

05教学活动设计

即俗称的“教案”, 指幼儿教师通过选择与规划教与学的目标、内容、实施与评价方法等,从而提出具体的活动实施方案。

06教学计划

幼儿园对于教学内容的整体规划, -般包括日计划、周计划、月计划、阶段计划、学期计划、学年计划、总计划等。

07五大领域

根据《幼儿园教育指导纲要》, 幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

08四大版块

指幼儿园教学活动的四大类别,分别是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

09集体教学

指全班一起进行的活动形式,具有集中性和统- -性 ,即活动是全员参与的,并有统- -的活动目标和活动要求。

10区角活动

又称活动区、区域活动或区域游戏,是指利用教室、走廊、外等各种场地来设置各种区角,依据教育目标、幼儿的兴趣、发展需要以及主题活动发展进程,在各区角投放一定材料,让幼儿根据自己的兴趣选择活动内容和方式的活动形式。

11个别化学习

为了适合个别幼儿的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。在幼儿园中,个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

12分组教学

部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导,有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作。

13主题活动

-种研究型的课程,是幼儿围绕着一个主题 ,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。

14户外活动

早操外的其他户外体育活动形式,内容丰富、灵活性大、幼儿自主性强。

15运动会

体育运动竞赛会,幼儿园的运动会常常邀请家长参与,以亲子活动的形式展开。

16韵律活动

在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。

17谈话活动

培养幼儿在一定范围 内运用语言与他人进行交流的语言教育活动。

18讲述活动

以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动。

19安全教育

幼儿园一-切工作的基础,教师通过一系列有意义的主题教育活动,有意识、有目的、有计划地对幼儿进行安全教育,提高幼儿自我保护能力和应变能力的教育活动。

20游戏

广义的游戏指各种玩的活动;狭义的幼儿游戏指幼儿园教师设计并提供的、引导幼儿产生的或幼儿自发兴起的玩的活动。幼儿在游戏中生活、游戏中学习、在游戏中成长。

21角色游戏

指幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活的游戏,通常都有一定的主题 ,如小医院、理发店等。是幼儿期最典型、最有特色的- -种游戏。

22规则游戏

成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。

23表演游戏

指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某-角色,再现作品内容的一种游戏形式。

24建构游戏

又称结构游戏,指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动的游戏。

25合作行为

指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在-起,通过相互之间的配合和协调而实现共同目标(共同利益) ,最终利益也获得满足的一种社会交往活动。

26无结构材料

不经过设计的原始材料,幼儿自由决定玩法。

27低结构材料

结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料。

28高结构材料

可变性弱,玩法单一的活动材料。

29自制玩教具

由幼儿教师自己制作的玩教具,主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成,不仅新颖有趣、各具特色,更体现了教师的教育观和儿童观。

30儿歌

以低幼儿童为主要对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的-种,全国各地都有。

31前书写

幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。

32前阅读

学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程,它可以是视觉活动、听觉活动口语活动,甚至是触觉活动,是幼儿了解社会和自然界的一种方法

33观察记录

学前教育研究的基本方法之一, 是通过感官或借助一定设备,有目的、有佳话的对幼儿进行考察、记录和分析。

34学习故事

又称叙事性评价，吲|进自新西兰的幼儿评价体系。以故事的形式记录幼儿学习生活中的“闪光点”

35成长档案

通过多种形式记录幼儿的成长历程,在幼儿园为幼儿建立成长档案,不仅真实地记录了幼儿的在园情况,更奭实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。

36幼小衔接

指为了促进幼儿的健康成长,幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作 ,帮助幼

儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡,并取得良好教育效果的过程。

学前相关理论知识

42自我中心

幼儿仅依靠其自身的视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。

43去自我中心

幼儿逐渐学会区分主体与客体,逐渐意识到自我,并尽可能找到自我在世界中的地位,因而能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系的过程。

44敏感期

指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。也就是说,在某项能力对应的关键期内,该能力最容易发展。

45最近发展区

幼儿的发展有两种水平: -种是幼儿的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另-种是幼儿可能的发展水平,也就是通过教育所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

46大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投掷等动作都用到大肌肉,学前儿童大肌肉发展比较成熟。

47小肌肉

手臂、手腕、手指的动作组合,及一些精细动作用到小肌肉,小肌肉发展较慢。

48精细动作

指幼儿手部捏的动作、握的动作,屈的动作、旋转的动作等一系列精细动作。 手部精细动作的发展与幼儿大脑发展密切相关。

49手眼协调

人在视觉配合下手的精细动作的协调性。

50分离焦虑

指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑安、或不愉快的情绪反应,又称离别焦虑。

51社会行为

又叫利社会行为,是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处,而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

52攻击性行为

一种导致人和动物身体或情感受伤害的行为,或者是导致财物损坏或毁灭的行为。

常见的学前教育体系

60课程游戏化

为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点,更贴近幼儿的生活,更贴近幼儿的兴趣和需要,而将幼) L园课程融入游戏的一种理念。

61支架式教学

一种以幼儿为中心,以培养幼儿的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指-步一步地为幼儿的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架) , 让幼儿通过这些支架一步一步的攀升 ,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力。

62多元智能理论

一种指出人的智力结构中存在着九种相对独立的智力的理论,这九种智力分别是:言语一语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往-交流智力、自然观察智力以及存在智力。

63蒙台梭利教育

意大利著名教育学家蒙台梭利创立的一种学前教育思想,重视幼儿的身心发展特点和自主性学习,重视环境的作用以及对教师的作用。

64瑞吉欧教育

瑞吉欧教育是意大利城市瑞吉欧特有的学前教育体系,特点是没有预设的课程与目标,强调在互动过程中生成课程与目标。

65方案教学

瑞吉欧教育的具体实施方法,是根据幼儿的生活经验和兴趣确定主题,并以该主题为中心加以扩散、编制主题网络,让幼儿通过自己的学习来探索概念的内涵。

66华德福教育

华德福教育是鲁道夫:史代纳根据自创的人智学理论创建的一种学前教育体系。简单地说是一种以人为本,注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育。

67高瞻课程/髋课程/HIGH SCOPE

美国公办学前教育机构中的一种学前教育体系,以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，其教育哲学核心在于主动参与式学习。

68 STEAM教育

STEAM代表科学(Science) ,技术(Technology) ,工程(Engineering) ,艺术(Art) ,数学(Mathematics)。STEAM教育就是集科学,技术,工程,艺术,数学于一体的综合教育。

69森林教育

针对3-6岁儿童的一种特殊形式的早期教育,是- 种每天在森林里进行活动、开展自由游戏和环境教育的日常活动。不管是什么天气,儿童总是被鼓励去玩去探索和在自然的环境中学习。儿童是森林幼儿园学习的真正主人。

70奥尔夫音乐教育体系

德国音乐教育家奥尔夫创立的音乐教育体系,强调节奏活动与元素性音乐教育思想。

71声势活动

奥尔夫体系独创的一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动。

72 PCK

Pedagogical Content Knowledge,教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。包括教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等。