《学前儿童教育与指导》课程标准

  一、课程概述

（一）《学前儿童教育与指导》是学前教育专业（三 二）的一门专业核心课程，是以职业能力为导向，通过对幼儿教师、保育员等相关职业工作岗位进行充分调研和分析而进行设计的课程，是幼儿教师资格认定考核课程之一。其目的是学生能掌握学前教育学的基本理论与先进思想，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点，领会科学的学前教育观念，树立正确的教师观和儿童观，学生能形成学前教育与活动工作能力。课程目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。

（二）先修后续课程

它以《学前心理学》、《儿童发展心理学》等课程的学习为基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观，也是进一步学习《学前儿童卫生与保健》、《幼儿园课程论》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童艺术教育》、《幼儿园活动设计与指导》、《游戏论》、《教育教学实习》等课程的基础。还为五大领域教育活动设计、教育见习、教育实习等课程打下理论和观念的基础，同时也是学前教育专业学生的职业能力培养和职业素养的养成的主要支撑。

二.课程设计思路

在课程的设计理念上，根据《幼儿园教师专业标准》的要求、社会对学前教育师资的需求，并在大量的调研、分析的基础上提出以专业理论为基础，职业技能、能力为核心，职业素养为保障的课程设计理念。

（1）课程目标定位于知识、技能与能力、过程与方法、情感态度、价值观三大领域。体现理论的应用价值。从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习与实际工作结合起来。

（2）教学内容突出职业性、时代性、实用性，即以幼儿教师的岗位能力需求与职业资格标准要求完善课程的内容体系；关注学前教育研究的最新动态和最新成果，及时吸收并融会于教学内容中，有助于学生解决学前教育机构中的实际问题。

（3）以“学生为中心”的教学指导思想引领整个教学过程。突出体现“以学生为中心”的教学理念。根据学生的专业学习需求、学习心理特点，结合理论学习的规律开展教学。

（4）学校与幼儿园共建课程，实现开放式教学。将培养职业信念贯穿于课程教学中。通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段逐渐养成学生热爱幼教职业、恪守职业道德的职业信念。

（5）促进学生自身学习能力的提高。为学生搭建自主学习的平台，引导、督促学生开展自修、自研，强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。

三、课程目标

课程目标是通过学习使学生能掌握学前教育学的基础知识、基本理论和基本问题，能树立正确的教师观和儿童观，能认识学前教育规律和方法，认识学前儿童自身发展的特征，能设计和组织学前教育活动，能通过学前教育现象进行分析与研讨。学习本课程之后，学生具有学前教育与活动的工作能力。从知识、能力、素质三个方面明确课程的总目标和各章节的具体目标。知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标主要锻炼学生理论联系实践的能力、高阶思维的能力以及自主学习的能力；素质目标注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养爱岗敬业的职业信念。

通过本课程的理论学习和实践教学训练，使学生具备以下知识、技能和素质：

（一）能力目标

1.具备观察了解幼儿的技能；

2.具备与幼儿以及家长、社区沟通的技能；

3.具备选择和利用、开放各种教育资源的技能；

4.具备根据幼教基本原则理解和整合各领域内容综合实施教育活动技能；

5.具备创设有利于幼儿发展的环境的技能；

6.具备设计与组织、指导教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。

（二）知识目标

1.让学生了解学前教育发展历史和未来发展雏势；

2.掌握学前教育学基本概念、基本理论、基本原则和方法；

3.了解我国幼教工作的政策和法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径；

4. 能了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值；

5. 掌握学前教育的先进思想及基本理论，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律。

（三）素质目标

1.具备幼儿教师的职业道德和素质；

2.具备自我学习和自我提高的素质；

3.具备对实际问题的处理应对能力素质；

4.树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质；

 5. 发展良好的沟通、交流以及处理人际关系的能力；

6. 树立诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法的观念。

四、课程内容

学前教育是综合性、实用性很强的专业，对学生的技能要求较高。根据这一专业特点，我们在教学中注意遵循理论联系实际的教学原则，一方面在理论教学的过程中注意结合实际教学案例来阐明有关的教育原理，加深学生对理论的理解和认识；另一方面加强实践教学，在学期间组织学生到幼儿园见习，让学生直接接触教育实际，引导学生观察和思考，增加学生的直接经验，并鼓励学生提出问题，在课堂上通过师生、生生讨论的形式来帮助学生学以致用。

  五、课程实施

（一）教学设计

本课程以基于工作过程的课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据职业领域和职业岗位（群）的任职要求，融合幼儿教师和保育员职业资格标准，以幼儿教师为典型工作过程，以来源于幼儿教育活动的实际案例为载体，“课、岗、证”相结合，对课程内容进行优化与整合。本课程的教学过程要通过校园合作、校内实训基地建设等多种途径来实现，融“教、学、做”为一体，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与终结评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业知识与职业技能。

表5-1  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-2  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-3  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-4  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-5  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-6  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-7  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-8  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-9  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-10  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-11  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-12  教学实施内容表（学习情境描述）

表5-13  教学实施内容表（学习情境描述）

（二）实施方法

依据现实教学经验，有的教学项目学生可以独立完成，而有的教学项目是学生无法独立完成的。因此，在教学过程中，需要将项目驱动教学模式与OTPAE教学模式相融合。OTPAE教学模式即目标—任务—准备—行动—评估,“五步训练法”。在对本课程的授课过程中，将学生按照5人左右一组分成若干小组，学生在操作过程中碰到问题现在小组内部进行分析讨论，然后再咨询教师，通过小组成员的共同努力完成项目工作任务。

改变传统的单调讲授为主的方法，辅以幼儿园丰富的案例，帮助学生理解教学内容。此外，让学生参与到教学过程中，增加学生发表自己见解的机会，一方面可以锻炼学生的表达能力，另一方面，可以变学生被动听课为主动学习，有利于提高其学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和团队合作能力的提高。总之，综合运用多种先进的教学方法，鼓励学生主动学习，取得良好教学效果。

　　1．在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法，教师在进行讲授后，启发引导学生进行小组合作与讨论，共同发现问题、分析问题、解决问题，使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来，提高学习效率。

　　2．注意理论联系实际。教师要认真钻研大纲教材，结合教育理论以及学生实际，深入浅出地讲授，要保证基础理论。讲授时既要有重点，又要全面系统地提示，并进行归纳总结，并能充分利用教学课件，引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题，总结教育实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握教育科学的基本理论。

3．鼓励学生自学。在传授科学知识的同时，要指导学生进行自学，引导学生科学地学习，要善于用零散的时间来学习个别知识点、个别概念，用集中的时间系统地、综合地学习大块的教材，消化理解教材，并应已学的知识分析和解决一些实际问题。

几种学习方法：

1、“项目学习法”

将课程学习任务分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究，解决问题。在教学过程设计上，采用四段式：理论研讨—案例分析—实时讲解—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排四段式顺序，使学生深刻理解幼儿教育基本原理。同时，在课堂教学的最后几分钟，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，以进一步激发学生对于幼儿教育的理念和信念。实践教学中，实施实践探索——问题研讨——归纳总结的教学模式，有效提高学生分析教育现象，提出问题，解决问题的能力。

这种教学法，体现了“以学生为中心”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，改变以教师、教材、课堂为中心的状况，重视师生交互作用，有利于学生主体性发挥；变整齐划一的要求为因材施教，改变过去那种全班大一统的教法，重视学生的个体差异，重视集体、小组、个别教育相结合，有利于学生个性和潜能的发展。

2．教育实践法

开展幼儿园实习和调查活动，拟订实习计划和要求，使学生根据学习进程带着问题下园实习，再以研讨方式、专题报告等方式展示学习成果，这有助于学生了解幼儿园教育现象，及时消化教育理论，将理论与实际结合进行思考和解决问题能力的培养。

    例如在讲到幼儿园教学和课程的内容时，要求学生根据幼儿园教学原则和方法，设计具体的教学活动并实践参与，以丰富课程学习内容，使学生提前感受幼儿教师角色意识，接受专业思想的教育，提高实践教学能力。

3．案例分析法

就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻，从学前教育学视角进行分析思考，形成多视角学前教育学观念，增强实际应用能力。

4．现代化教学手段及方法

采用多媒体教学方法、建立幼儿教育学课程网站、积极引导教师和学生利用网络资源来充实教学内容，变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息，重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与，有利于提高教学质量，改善教学效果，培养学生创造精神。利用校园网将实现教育资源的深度挖掘，扩宽学生的学习空间，为学生的学习提供了丰富的资源和技术平台。

多种教学方法灵活运用，促进学生能掌握扎实宽厚的学前教育学基础知识和技能，激发和强化学生自主学习积极性，发挥特长与潜能，使学生个性得到充分发展。

五、课程考核

考核以过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。

（一）过程性评价

1、平时成绩

（1）出勤情况；

（2）课堂纪律；

（3）上课表现，是否积极参与课堂讨论；

（4）课堂提问，是否能主动回答问题以及回答问题结果；

（5）书面作业，是否及时完成，完成质量，有无抄袭等。

2、工作项目完成情况

（1）方案设计能力：是否能够根据资料合理设计幼儿园教学各项设计、安排时间和人员分工，是否具有自我学习及创新能力；

（2）项目实施能力：根据所提供项目，各自完成目标任务，教师检查能否独立承担各环节工作，遇到问题是否能合理处理等 ；

（3）项目报告书写能力：是否独立完成，书写是否规范，是否有判读分析，是否有心得体会；

（4）团结合作能力：在幼儿园教学、管理过程中个角色是否分工明确，履行职责是否有条不紊。

（二）终结性评价

采取理论闭卷、案例分析答辩的方式

理论考试：基础知识基本掌握，概念基本清晰，以客观判断能力考核为主

案例分析：问题分析透彻，思路清晰，回答问题口齿清晰，观点正确合理、思路敏捷。

（三）评定标准

1、平时成绩（40%）：出勤及课堂表现10% 项目完成情况30%

2、终结性考试（60%）：理论闭卷40% 案例分析20%

本课程考核分为个人自评、小组评价、教师评价和幼儿园评价，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式，较全面的反映学生的职业技能水平。具体方法如下：

（1）评价主体多元化

以人为本的高职教育理念要求尊重学生的主体地位。本课程考核贯彻这一理念，让学生参与评价，具体表现为学生自评和小组互评。

（2）评价方法多元化

本课程采取多种评价方式，除一次性的期末考试外，还可采用电子邮件作业、任务工单成绩以及各种技能竞赛表现评价，实现形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。

（3）评价内容多元化。

评价内容多元化主要包括三方面内容：学业评价、素质评价与能力评价。

（4）评价场合多元化。

对高职教育学专业学生考核可以在学校的教室、多媒体教室，也可以在校外实习基地，视考核内容和方法而定。

六、实施条件要求

（一）教学团队建设

本课程实施“双元双师”课程教学团队建设模式，通过培养和遴选，形成优秀的教师职业人队伍（校内专任教师）和优秀的日照市幼儿园兼职教师人才队伍（行业兼职教师），并且所有专任教师均取得双师资格，具备双师素质。课程教学团队参与课程建设的全过程，通过共同制订课程标准、教学大纲与计划、共同编写教材、共同备课、共同授课、共同命题等方式将学生培养成为合格的幼儿园教师。主讲教师和教学团队应团结协作、爱岗敬业、乐于奉献、开拓进取、勇于接受新的教育观念，教学思想活跃。团队的年龄结构、知识结构、职称结构、学历结构应合理。同时，授课教师应积极参与教研科研项目和社会实践与服务，并不断将一些最新成果和实践操作引入教学，更新和丰富教学内容，增强学生学习兴趣。

   （二）教学资源条件

1.本课程选用优秀的高职高专教材、实训指导书、考证辅导教材和其它参考文献资料，结合网络教学，满足学生在课前预习、课堂学习、课后复习、课外自学及幼儿园教学实习等不同阶段的学习及实践需要。还可通过制作课程教学网站来辅助教学。

2.依据课程建设目标和教学内容要求，结合专业的实际需求和学生的实际情况，制订切实合理的教学大纲、授课计划，设计教学单元，编写教案。

3.充分利用丰富生动的多媒体教学资源，精心设计和制作教学课件，提升学生的学习兴趣和学习效果。

七、课程资源

为了强化教师职业技能，围绕教师教育专业的建设和本课程教学内容，学校建设拥有系列合乎专业建设和教学内容标准的校内实训场所，包括：

1.微格实训室

2.幼儿园仿真实训室

3.多媒体课室

 在加强校内实训教学设施建设的同时，还建立了一批校外实践实习基地。现已拥有校外实习基地25家，期中10家已签订校企合作协议。这些校外实习基地稳定性高，办学质量、软硬件设施比较好的学前教育机构。同时我们选择优秀幼儿教师担任教育见习、实习指导教师，可以较好的满足本专业学生了解幼儿、幼儿教师以及幼儿教育工作，并体验幼儿园实际工作的需要，为学生在实践过程中迅速提高专业素质和能力提供了充分条件和有力保障。

      （1）推荐教材

《学前教育学》 高等教育出版社，虞永平、王春燕主编，2012年7月第一版；

      《学前教育学》杨晓萍、李静主编，西南师范大学出版社，2011年12月第一版；

          《学前教育学》魏建培主编，科学出版社，2012年12月第一版；

（2）相关资料

《幼儿园教师资格考试——学前教育学考点解析》关永春主编，清华大学出版社，2013年1月第一版；

《教育理论综合历年真题及专家命题预测试卷·幼儿园部分》，《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会编著，教育科学出版社，2010年10月第一版；

本课程在教学过程中方法的运用了多种现代教学技术，如PPT课件、Flash动画、视频、参考书籍、学习网站、专业期刊等，并利用微格教室模拟教育工作，还建立了网络教学网站供学生课外学习等。这些现代教学技术手段的运用不仅提高了教学效果、激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的能力。

中国学前教育网https://web.preschool.net.cn/index.html

学前幼儿教育网https://www.pre-school.com.cn/

广东学前教育网https://www.gdyjw.cn/

上海学前教育网https://www.age06.com/Age06.Web/

北京学前教育网https://www.bjchild.com/Index.html

浙江学前教育网https://www.06abc.com

八、课程制定依据

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进高职学生德、智、体、美等全面发展。

（一）根据《幼儿园教师专业标准》、专业人才培养方案及其规定本课程任务，确定本课程的性质、定位和目标要求。

（二）依据职业分析与教学分析，以提升职业能力为出发点，找准职业岗位的核心能力；通过教学分析，确定本课程标准内容和评价建议。

（三）参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范教学的基本要求，实行课程考核与职业技能鉴定相结合的评价办法。

（四）参照高职高专国家示范院校相关专业课程标准。

九、其他

本课程自2016年起纳入专业课程核心体系，这是第一次开设本课程。我们结合新颁布的人才培养方案、国家幼儿教师资格认定标准，在调研的基础上，结合幼儿园工作实际和幼儿教师岗位职责要求制定了课程标准，最终的检验要在教育教学实践中得以实现，今后我们将与时俱进，深入幼儿园实践与调研，不断进行专题探讨与研究，使本课程更加符合人才培养方案要求。