上课地点

和润楼

学  时

2

教学目标

知识目标

能力目标

素质目标

了解早期训练与指导的目的及意义，

掌握早期训练与指导的一般原则和常用方法

解早期训练与指导的目的及意义，

掌握早期训练与指导的一般原则和常用方法

解早期训练与指导的目的及意义，

掌握早期训练与指导的一般原则和常用方法

重点难点

及解决办法

教学重点：早期训练与指导的一般原则和常用方法

教学难点：早期训练与指导的一般原则和常用方法

教学过程

与时间分配

主要教学内容

教学方法

与手段

课前学习

预习本节课内容

提问法

情境导入

min

案例本节内容。

讨论法

任务实施

min

一、早期训练与指导的目的及意义

(一) 早期训练与指导的目的

提高其生活自理能力,发展和改善身体运动和感觉功能。

发展其社会性,提高其社会交往能力,改善其不良行为的发生等。

培养智力障碍儿童良好的心理素质,增强自信心,克服自卑感。

促进其感知觉、认知、语言等方面能力的发展。

(二) 早期训练与指导的意义

对智力障碍儿童自身的意义  提高生活自理能力和社会适应能力 。

对家庭的意义 如果对其康复达到预期的目的,使他们今后能够独立生活、更进一步地组成自己的家庭,过正常的生活,那么可以说是造福了一家。

对社会的意义 做好智力障碍儿童的早期训练与指导工作有利于减轻社会负担,促进生产力发展,有利于提高人权保障水平,促进社会文明进步,有利于经济、社会协调发展,维护社会稳定,是促进社会公平、提高社会文明程度的具体体现,对于构建社会主义和谐社会具有重要意义,也是社会主义制度优越性的具体体现。

(三) 早期训练与指导的一般原则

全面发展原则 智力障碍儿童教育的目标是把智力障碍儿童培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律各方面都得到发展的社会主义劳动者。

个别化教育原则 个别化教育即从学生的实际出发,有针对性地进行教育。

激励性原则 康复训练过程是一个教师和学生双方互动的过程。

直观性原则 需要根据学生的实际情况和具体的教学任务进行。直观教具是直观教学的主要工具和手段。直观教具有实物直观、图像直观和模型直观。

小步骤训练原则 指把训练的内容分解成细小的步骤,按照预定的目标一步一步有计划地进行训练,最后达到目标的实现

巩固性原则 要求在康复训练中使学生牢固地掌握知识技能和技巧,并持久地保持在记忆中,能在实践中随时加以应用。

基础性和系统性原则 所谓基础性是指为掌握某方面知识、技能所应该有的起始水平,如儿童进入小学需学习书面语言,但这必须有比较好的口头语言作为发展基础。

游戏性原则 根据儿童身心发展的特点,设计以游戏为主的康复训练活动,努力创造一个和谐、愉快的训练环境,使教师在“玩”中教,儿童在“玩”中学。

补偿性原则 要使智力障碍儿童获得全面发展,还必须对其身心缺陷进行有针对性的补偿和矫正。

第三节 早期训练与 指导的一般方法

一、早期训练指导常用方法

在真实的情境中进行模仿教学

智力障碍儿童早期训练的一种常用的、主要的方法。

2.  矫正智力障碍儿童的不良行为

教师应该结合功能性行为评估和积极的行为干预与支持减少或消除这些行为。

3.  反复训练不断强化

反复训练的方法适合智力障碍儿童早期训练的全部内容。

4.  带动智力障碍儿童身边的每一个人对其进行指导

要充分利用有效的时间、空间和人对其进行训练和指导

5.  针对每个智力障碍儿童实施个别化训练

在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估;

在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案;

实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。

6.  游戏法

通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。

①教师应明确游戏不是目的,而是手段。

②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。

③游戏一定要安全。

二、智力障碍儿童评估

(一) 监控

学业技能的进步监控 课程本位测量是对学习普通教育课程的智力障碍学生实施进步监控的一种适当的方法。

适应性行为技能的进步监控 将适应性行为评估和干预相结合,以便在基于数据的决策框架内发挥作用。文兰适应性行为量表有一个称作“筛子”的简易版测验,可以监控学生在适应性行为领域的进步。

(二) 成果测量

学业技能的成果测量 通常使用一些标准化学业成就测验来评估智力障碍学生的学业技能。

适应性行为技能的成果测量 通常特殊教育工作者或其他专业人员间接地测量适应性行为,即一名“知情者”通过评定量表或访谈提供信息。

生活质量的成果测量  应该包括客观性和主观性的测量,既考虑社会对生活质量的看法也考虑个体对生活质量的满意度。

(四) 测验调整与替代性评估

时间安排  常见的时间安排调整包括延时或不限时,或将评估内容分成几天内完成的更小、更易管理的部分。

呈现格式  一种常见的呈现格式调整是给学生读指导语和问题。

反应格式  一些智力障碍学生可能有肢体障碍因而需要反应方面的调整。

学习替代性课程(如生活技能、职业技能)的智力障碍学生可以接受替代性评估。

替代性评估应该测量真实的技能,涵盖多种领域,包括历时性的多种测量。

可以包括对特定行为的直接观察、核查表、评定量表,以及课程本位测量。

涵盖一些领域包括功能性识字、沟通、休闲娱乐技能、家居技能及职业技能等。

提问法

讨论法

总结

min

本节内容多，理论性强，认真学习。

课后作业

整理笔记，完成学校在线教学平台上的作业。