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和润楼

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教学目标

知识目标

能力目标

素质目标

掌握全纳教育的含义及发展历程。

了解全纳教育的支持模式

对随班就读有一定的认识

重点难点

及解决办法

教学重点：掌握全纳教育的含义及发展历程

教学难点：掌握全纳教育的含义及发展历程

教学过程

与时间分配

主要教学内容

教学方法

与手段

课前学习

查找全纳教育和融合教育的含义

提问法

情境导入

min

案例法讨论轻度智障儿小明是跟班就读还是就读特殊教育学校？

引入本节内容。

讨论法

任务实施

min

一、全纳教育概述

(一) 全纳教育的产生与发展

1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会:入学和质量”,大会通过了《萨拉曼卡宣言》。在这次会议上首次正式提出“全纳教育”(inclusiveeducation)这一概念。

1. 20世纪初期与中期（以美国为例）

第一次世界大战后,美国政府增加了特殊教育的拨款。

1910年,美国第1次召开了有关儿童问题的会议,1919年,召开了第2次会议。

1930年由胡佛总统发起,召开了关于儿童健康与保护的会议,通过《儿童宪章》。

1948年,联合国大会通过了《世界人权宣言》,提出了人人都有受教育的权利,教育的目标在于充分发展人的个性。

20世纪中期,特殊教育在经济发展较好的国家有了迅猛的发展,人们开始对特殊教育的目的、任务、实际效果展开讨论。

2. 20世纪70~80年代

20世纪70年代,仍有许多专家坚持认为隔离学校与隔离班级是为特殊儿童提供最有效教育形式的做法。但越来越多的人认识到,60年代早期在社会中流行的“应为特殊儿童提供平等、适当的教育”的观点是正确的,他们对传统的特殊教育观念及其教育经验的合理性提出了质疑。

联合国通过：1971年《弱智儿童权利宣言》、1975年《残疾人权利宣言》

1975年,美国颁发了《所有残疾儿童教育法》——“最少限制环境”。

1978年英国沃纳克委员会发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》,报告认为,绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校里就读。

80年代,欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”。

3. 20世纪90年代

1990年,联合国教科文组织通过了《世界全民教育宣言》及《实施全民教育的行动纲领》。残疾人的学习需要值得关注,必须采取措施向各类残疾人提供平等教育的机会,而且要使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。

1993年,联合国教科文组织在中国哈尔滨召开了“亚太地区有特殊需要儿童、青少年的教育政策、规划和组织探讨会”。会议通过了《哈尔滨宣言》。

1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会:入学和质量”。大会通过了《萨拉曼卡宣言》，首次正式提出“全纳教育”。

(二) 全纳教育的含义

全纳教育就是加强学生参与的过程,主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程。(TonyBooth)

我国学者认为:全纳教育是这样一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。

全纳教育的核心是,忠实地把教育看做个人和社会发展的基本要素。

二、全纳教育的支持模式

(一) 资源中心

资源中心一般开展以下工作:

评估行为,提供建议;

提供特殊材料和设备;

帮助寻找地区或国家更专业的中心,提供更大范围的服务;

从事有限的直接教学。

优点:可以提供资源和专家支持,使得集中的、多学科的干预成为可能。

(二) 巡回指导

巡回指导是指组织专家队伍,从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料,甚至做一些直接教学的活动。

巡回指导模式的优点是:专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。这种模式设计的服务不能过于分散,否则对学生和学校来说就几乎没有价值。

(三) 合作学习模式

在全纳教育中,这种同伴指导的合作学习, 将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者,使班级中所有学生同时积极参与,使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。

(四) 资源教室方案

资源教室方案是一种教育措施,接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程,其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

要充分运用教学资源。

资源教室要成为学校教学资源中心。

资源教师本身即是学校的资源。

三、我国现阶段的全纳教育——随班就读

随班就读概念

随班就读(learninginregularclass),就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里,让他们和正常儿童一起接受教育。

随班就读的对象:

即视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度,有条件的学校可以包括中度)等类别的残疾儿童少年;

暂不具备筛选鉴定条件的农村地区,被怀疑智力有问题的儿童少年;地方教育主管部门法定文件规定的对象。

2.  随班就读工作的开展

《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》

《关于印发“全日制弱智学校(班)教学计划”的通知》

《残疾人教育条例》

《关于开展残疾儿童少年随班就读工作试行办法》

《全国随班就读工作经验交流会纪要》

(二) 随班就读学习的安置与管理

1.  随班就读学生的安置

随班就读的名额：

在普通学校随班就读的残疾儿童少年,每班以1~2人为宜,最多不超过3人。

遵循的原则：

就近入学

区(县)教育部门负责规划

学校接收服务区的儿童入学

改选适合的安置

2.  随班就读的形式

完全随班就读：特殊儿童与普通儿童在普通班中一起学习和活动,接受义务教育。

辅以咨询辅导服务的随班就读：要求特殊儿童在普通班级接受教育,由普通班教师处理特殊学生的特殊教育需要问题, 并得到特殊教育教师的定期或巡回指导。

配有资源教室的随班就读:随班就读学生的学额在普通班中,学生除在普通班接受教育外,还要在规定时间到资源教室接受资源教师的直接辅导和帮助。

提供特殊专业服务的随班就读:随班就读学生根据个别的特殊需要,由相关专业人员提供直接的专业服务,如语言障碍儿童定期到言语治疗中心接受言语治疗。

3.  随班就读的管理

教育行政管理：

建立组织机构

开展调查统计工作

制订适合该地区随班就读工作的政策和规定

督导检查,对随班就读工作统一要求,统一检查。

学校管理：

依据有关法规或文件,接纳特殊学生入学;

为了保障特殊学生的正常发展和随班就读工作的顺利进行,在特殊学生入学之初就为其选定合适的教师和班级;

建立专门的随班就读学生个别档案,进行个别化管理;

制定学制,对修学年限根据随班就读学生的特点进行相应的调整,并对随班就读学生毕业后的去向进行安排。

班级管理：

班主任将随班就读的学生纳入常规班级管理;

针对特殊学生的特点,班主任采取特殊措施帮助随班就读学生适应普通班级的环境,并开展个别教育;

班主任与特殊学生家长协作管理,共同探讨对特殊学生的教育途径。

(三) 随班就读的教学策略

合作学习：通过团体活动方式,形成团体内合作学习,并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。

个别教育：教师根据随班就读学生的基本情况,找到针对随班就读学生个别教育的依据和方法,制订切实有效的个别教学计划,采取一切有效的特殊教育手段,以帮助随班就读学生完成基本的学习任务。

同伴辅导：将学生进行配对,方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。

差异教学：在班级集体中立足学生的个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

提问法

讨论法

总结

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掌握全纳教育的含义及发展历程。

了解全纳教育的支持模式。

对随班就读有一定的认识。。

课后作业

整理笔记，完成学校在线教学平台上的讨论、作业。