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和润楼

学  时

2

教学目标

知识目标

能力目标

素质目标

对特殊儿童及特殊儿童早期训练与指导的含义有基本的认识。

了解特殊儿童分类。

掌握特殊儿童早期训练与指导的内容与原则。

熟悉特殊儿童早期训练与指导的发展历程及法律、法规。

掌握特殊儿童早期训练与指导的内容与原则。

熟悉特殊儿童早期训练与指导的发展历程及法律、法规。

重点难点

及解决办法

教学重点：特殊儿童早期训练与指导的内容与原则

教学难点：特殊儿童早期训练与指导的内容与原则

教学过程

与时间分配

主要教学内容

教学方法

与手段

课前学习

查找我国关于特殊教育的政策与法规

提问法

情境导入

min

谈论分析我国关于特殊教育的政策与法规的优点及不足之处。

引入本节内容。

讨论法

任务实施

min

一、基本概念

（一）特殊儿童定义

广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

各种能力超常的儿童、行为问题的（包括轻微违法犯罪的）儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）、肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。

狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。

智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍，身体病弱，多种残疾儿童等，故又可称“缺陷儿童”或“残疾儿童”。

（二）特殊儿童早期训练与指导

特殊儿童早期训练与指导指的是以医教结合为基本指导思想,多学科康复训练理论、技术与文化教育的相互渗透与整合,实现特殊儿童整体康复的特殊教育理论和实践。

（三）特殊儿童分类

目的：对特殊儿童的分类工作要服从于分类的目的。

原则

美国百科全书第九卷“教育”条目（1980年版）

1975年美国通过的联邦法令PL94 142《所有残疾儿童教育法》

20世纪80年代以来：取消分类——不要把残疾儿童分类

                                  交叉分类——不宜以残疾种类分类,而以残疾的程度分类

我国对于残疾人的认识和规定是逐步完善的；但区分的均是狭义的特殊教育对象，即残疾儿童，对于残疾儿童的分类已逐渐与发达国家相类似。

二、早期训练与指导的重要性

能降低残障的出现率,有效地杜绝一些残障的发生。

能减轻残障的程度,有效地阻止残障的进一步发展。

能及早补偿残障的功能缺陷,如早期的定向与行走训练能有效地克服视力残疾儿童的盲相,早期言语听能训练能有效克服“十聋九哑”的现象。

为残障儿童融入社会主流做能力上的准备。

三、早期训练与指导的内容与原则

(一) 内容

1.  儿童生长发育

人生发展奠基阶段只有短暂的6~8年,占全部生命历程的1/10左右。

0~3岁,是人生各种能力发展最快的时期, 该阶段占全部生命历程的1/25左右。

2.  特殊儿童早期筛查

对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区分出来,确定特殊儿童的特异性。

1.  儿童生长发育

人生发展奠基阶段只有短暂的6~8年,占全部生命历程的1/10左右。

0~3岁,是人生各种能力发展最快的时期, 该阶段占全部生命历程的1/25左右。

2.  特殊儿童早期筛查

对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区分出来,确定特殊儿童的特异性。

在施用正式测验时应注意

避免过度解释和使用测验的结果。

缺少指导教学的资料。

低信度。

儿童和施测人员造成的差异。

（2）教师自制测验: 是一种非正式测验,由教师来进行施测的一种测验形式。

教师自制测验的优点

教师自制测验可以直接和教学挂钩;

由教师实施测验,可以使测验更直接地为教学服务;

设计简单。

（3）效标参照测验: 是根据预定的标准来考核儿童。

优点:

可以对不同个人的需要灵活使用;

用于经常性长时间的评价,可掌握学生的进步情况;

可以和各种课程结合,也适用于各类不同特殊需要的儿童;

可以单独对学生的优、缺点进行判定,而不用和集体的表现进行比较。

不足: 主要的问题在于标准的确定不恰当。

（4）观察: 观察技巧已越来越被认为是诊断过程中一项很重要的内容。

时间取样:在一定的时间段里观察某种特定行为。

事件取样:在事件取样中对特定行为的发生进行详细描述。

行为评定表与评分表:帮助观察者专心地观察特定行为,使观察更集中和严谨。

（5）个案历史:对儿童个案历史研究,可提供有助于了解学习困难的资料。

个案历史建立方法: ①对家长或亲人的访谈;②填写个案历史表;③和儿童交谈

得到有用的资料: ①个人资料;②家庭历史;③医疗史;④出生史;⑤婴儿期发育;⑥社会心理历史;⑦教育史;⑧言语问题;⑨其他问题;⑩建议。

(二) 原则

鉴定的客观性

鉴定材料的准确性

鉴定方法的科学性

鉴定材料的全面性

鉴定的慎重性

鉴定要个别进行

四、早期训练的发展与提高

(一) 特殊教育的发展历程

1770年法国人莱佩在巴黎创立了世界上第一所特殊教育学校——公立残障儿学校(主要对象是聋哑儿童及部分贫苦儿童)。

1767年,英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。

1778年,德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校,他发展了纯口语教学方法,强调唇读与发音技能的教学。

1784年,法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。

1829年,美国医生豪威建立了美国第一所盲校。

1913年,波士顿开办了第一个为有残余视力的学生提供教育的特殊班。

1892年,美国教育家弗兰克·郝发明了盲文打字机。

智力障碍儿童的教育起源于1799年

伊塔德——采用个别化的方法对11岁的野孩维克多进行了系统的训练。

塞甘——致力于对智力障碍的病因以及教育训练方法的研究。

         ——1839年,创立了第一所智力障碍教育学校。

         ——1846年,出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健

                 和教育》一书。这是有关智力障碍儿童教育训练最早的论著。

1870年,英国传教士威廉穆瑞

    ——个别教授2个盲童获得初步成功

    ——1874年创办了“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校),初创了“康熙盲字”

1887年,美国传教士查尔斯米尔斯夫妇

   ——创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”(现烟台市聋哑中心学校)。

1916年, 张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校(现南通市聋哑学校和南通市盲童学校)。中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校(现南京市聋人学校和南京市盲童学校), 设盲、哑两科。

(二) 特殊教育的法规与政策

我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规：1994年《残疾人教育条例》。

自1982年《中华人民共和国宪法》颁发以来,陆续出台的各类教育法律、行政法规对特殊教育的相关问题进行了规定,成为我国特殊教育发展的重要依据。

提问法

讨论法

总结

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本节内容多，理论性强，以了解为主。

课后作业

整理笔记，完成学校在线教学平台上的作业。