教师姓名

袁玉鹏

专业技术职  务

讲师

授课方式

讲授

学  时

2

授课题目（章、节）

我见青山多妩媚

《《秋兴八首（其一）》》《赤壁赋》、《秋声赋》和《西湖七月半》

主要参考书

《文学欣赏导引》 胡山林

《中国文学欣赏举隅》 傅庚生

教学方法：在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。

1、 课前预习法：了解作者、写作背景。

2、 诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。

合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。

教学内容：。

项目一：介绍自己游玩过的名胜古迹

项目二：了解作者和诗歌

项目三：诵读诗歌，体味诗情

项目四：小组讨论

项目五、《沁园春 长沙》与《秋兴八首（其一）》对比分析

项目六、反复诵读，加深体会

项目七：学生创作同名诗歌秋兴

备注:

项目一：介绍自己游玩过的名胜古迹

项目二：了解作者和诗歌

（一）导入：

每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）

（二）出示学习目标：

1、了解作者及诗歌的写作背景

2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情

3、体会诗人忧国忧民的情怀

（三）解题——秋兴八首（其一）

兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。

（四）了解作者及作品的写作背景

项目三：诵读诗歌，体味诗情

1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉

2、带着悲伤的感情基调集体诵读

3、自读诗歌，体会诗情

项目四：小组讨论

学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）

1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？

2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？

3、颈联描绘了怎样的诗人形象?

4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感？

学习成果检验——小组展示，互动交流

1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？

明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。

齐诵首联：教师适当点评

2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？

明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。

齐诵颔联：教师指导

3、颈联描绘了怎样的诗人形象?（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心）

明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。

诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）

4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？

明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。

诵读尾联：小组诵读，小组点评

小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）

 秋兴八首（其一）

杜甫

秋景        羁留之苦

秋色        故园之思

秋思        家国之忧

秋事

项目五、《沁园春 长沙》与《秋兴八首（其一）》对比分析

学习方法拓展练习——知人论世论诗文

对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同？（齐诵《沁园春 长沙》）

明确：

《秋兴八首（其一）》

——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。

《沁园春 长沙》

——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。

时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。

项目六、反复诵读，加深体会

指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。

反复诵读，加深体会，引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。

项目七：学生创作同名诗歌秋兴。时间过得很快，杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越千年，依旧闪闪发光。我们任务就是写同名诗歌《秋兴》（多媒体）

多媒体辅助教学

2学时

复习思考题，

作业题

试写一篇游记，要求不少于500字，带有真情实感。

实施情况及分析