幼儿园教学概述

教学目标：

1、  识记并理解幼儿园教学活动的含义。

2、  把握幼儿园教学的特点以及原因。

教学重点：幼儿园教学的含义；幼儿园教学的特点。

教学难点：幼儿园教学的特点及原因

教学方法：案例分析法；讨论法；讲解法等

教学准备：幼儿园教学的案例；幼儿园教学与小学教学的实录；了解幼儿园和小学教学的情况。

教学课时：1课时

教学过程：

一、幼儿园教学的概念

【案例陈述】

大班，某个星期一早上，有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市的有关经历。“超市有玩具卖吗？”有个幼儿若有所思地问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观；每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西；孩子们和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买的食物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来的？”……面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教学设计……

【分析讨论】

1、幼儿园教学内容是由什么引发的？

2、幼儿园教学的设计与组织有怎样的特点？

3、幼儿园教学的目的是什么？

4、幼儿在教学过程中的地位是什么？

【归纳小结】

   1、幼儿园教学的内容是由幼儿的兴趣和实际水平出发的。

   2、幼儿园教学的设计与组织是有目的性与计划性的。

   3、幼儿园教学是以帮助幼儿获取有利于自身身心发展的经验为目的的。

   4、幼儿园教学是幼儿主动学习的过程。

根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学理解为：幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

二、幼儿园教学的特点

【案例陈述】：教学实录片段

片段一：小学语文教学活动

师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？

生：课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。

师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。

生：这是一只性格有些古怪的大花猫。

生：这是只老实的、贪玩的、非常淘气的，但又尽职的猫。

师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？

生：不，作者非常喜欢猫。

师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。

片段二：幼儿园科学教学活动

一、了解石头特征

1、玩石头

（１）教师玩石头，引起幼儿活动兴趣。

（２）幼儿徒手玩石头，教师个别指导。

请小朋友说一说玩的什么游戏，教师小结。

（３）提供辅助材料玩石头。

展示玩的活动，相互看一看，试一试。

2、分组活动

先看看、摸摸、捏捏，再讨论石头的特征和作用。

师：“小朋友真会动脑筋，想出了这么多有趣的玩法，老师奖励你们每人一块石头。看一看，你的石头是什么颜色、什么形状的，摸一摸有什么感觉，捏一捏是软的还是硬的。”

幼儿互相讨论并交流。

【分析讨论】

通过上述两段教学片段的比较，结合你所了解的有关幼儿园教学和小学教学的情况，以及幼教专业知识，分析并讨论：

1、幼儿园的教学与小学教学有何不同？

2、幼儿园教学有什么特点？为什么会有这些特点？

【归纳小结】：

幼儿园教学和小学教学在教学形式、教学内容以及教学方法等方面存在不同。

幼儿园的教学的特点及原因分析：

1、教学内容的生活性与启蒙性

（1）原因分析：

幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。

（2）具体表现

生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。

启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。

2、教学方法的游戏性、情境性与活动操作性

   （1）原因分析：一方面，与幼儿的认知特点有关，由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及他们的注意容易分散等等原因。另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。

（2）具体表现：

游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学。

活动操作性：在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。

    3、幼儿园教学形式的多样性和灵活性

   （1）原因分析：因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则

（2）具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。

4、幼儿园是以口头言语进行教学

（1）原因分析：由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。

（2）具体表现：在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。

【观点辨析】：幼儿园教学与小学教学既有共同点也存在不同之处。

分析要点：此观点是对的。

相同点：幼儿园教学与小学教学都是儿童主动学习的过程，是教育者有目的有计划实施教育的过程，是促进儿童发展的过程。

不同点：幼儿园教学和小学教学在教学形式、教学内容以及教学方法等方面存在不同。