幼儿教育与幼儿身心发展

教学目标：

1、识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展。

2、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，以及影响幼儿身心发展的各种因素及其作用，幼儿教育与幼儿身心发展的关系。

3、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。

教学重点：幼儿身心发展的各种影响因素及其作用，现代儿童观和教育观

教学难点：幼儿教育与幼儿身心发展的关系

教学课时：6课时

主题一  幼儿身心发展

教学目标：

1、理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。

2、在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，掌握影响幼儿身心发展的各个因素以及相关的理论派别的基础上，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践。

教学准备：“人的生理发展”录像教学片段。

教学重点：幼儿身心发展的概念及影响因素

教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系

教学方法：讲授法、归纳法、案例分析法

教学课时：3课时

教学过程：

一、幼儿身心发展的概念

【理论研讨】

（一）什么是人的发展

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。

（二）什么是幼儿身心发展

幼儿的身心发展是指幼儿期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善的变化过程，也是幼儿身心发展的潜在可能性不断转化和实现的过程。这种变化既有量变也有质变。

（三）对幼儿身心发展的理解

一方面幼儿身心发展是指身体的成长和心理的成熟过程。身体的成长和机能的成熟，是指身体各器官和系统的结构与形态由不完善到完善的发展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高级的成熟。另一方面的发展是指幼儿通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。如幼儿认知、情感和意志力的发展，这是心理的成熟，也包括人的社会性的发展。

幼儿上述两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。幼儿两方面的发展是既不可分，又不可缺的，它们统一构成幼儿的发展。

【观点辨析】

观点：发展就是进步；发展就是接受教育。

分析：幼儿身心的发展蕴含于幼儿主体的活动之中。幼儿的发展不是“变化”两字的简单概括；幼儿的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程；幼儿的发展也不等同于幼儿的学习和接受教育的过程。

二、幼儿身心发展的特点

（一）幼儿身心发展具有顺序性和阶段性

1、个体发展是有规律地进行的。

（1）个体发展从简单到复杂。

（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程。

儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，生理与心理发展,是前一个特征为下一个特征的出现做准备的,这是普遍性的规律。

（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。

2、发展具有阶段性。

（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育。

（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期。

（二）幼儿身心发展具有不均衡性和差异性

1、幼儿生理和心理发展存在不均衡性。

2、幼儿身心发展的个别差异性。

（三）幼儿身心发展具有稳定性和可变性

1、幼儿身心发展有着独特的年龄规律性。

2、幼儿身心发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化。

（四）幼儿身心发展具有互补性

三、影响幼儿身心发展的因素

（一）影响因素

1、遗传。

2、环境。

3、教育。

（二）关于影响因素的历史争论——“天性一教养”之争

1、遗传决定论——天性难移。

（1）观点介绍：基督教的“原罪说”、柏拉图的先天理念说、孟子的性善论、荀子的性恶论、韩愈的性三等论、格塞尔的成熟势力说等。重点介绍柏拉图的先天理念说、格塞尔的成熟势力说。

（2）评价：柏拉图、笛卡尔以及格塞尔等人，试图仅以先天遗传或生理成熟因素来解释儿童发展的内部机制，把环境和遗传当作两个相对独立的因素，在二者之间进行非此即彼的“二分选择”。这种做法和思路本身就是错误的，也是注定要失败的。

2、环境决定论——性相近,习相远。

（1）观点介绍：孔子“性相近，习相远”、洛克的白板说、华生的教育万能论。

（2）评价：教育万能论观点夸大了儿童发展过程中环境和教育的作用，忽视了遗传和生理因素对儿童发展的重要影响。从而在根本上否定了儿童自身的主动性、能动性和创造性，使儿童成为万能教育的被动接受者。

3.遗传一环境交互作用论。

（1）观点介绍：美国心理学家安娜斯塔西(AL manastasi)提出的遗传一环境相互作用理论。

（2）评价：这一理论确实把遗传(天性) 环境(教养)问题的理解向前推进了一步。当我们用这一理论单独讨论遗传或环境的影响时，其条理是清楚的，也是容易理解的。但是，当我们把遗传和环境的各种可能性综合加以考虑时，就很难说清楚二者是如何交互作用的了。事实上，目前我们仍然只能一般性地谈论遗传和环境的交互作用，而不能更具体地阐明二者的交互作用过程。这是安娜斯塔西遗传一环境交互作用理论的最大不足之处。

【观点辨析】

观点1：请评价 “树大自然直”的教育孩子的观点。

观点2：美国心理学家华生有个著名的论断——“如果给我一打健康而没有缺陷的儿童，让我把他们放在特殊的环境中教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一个来，我都可以把他们训练为任何一方面的专家一一无论其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成为一名医生，一名律师，一名艺术家，或者是商界首领，乞丐或窃贼。”试分析之。

（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素

1、先天因素与后天因素。

生物因素是幼儿身心发展的前提，但对幼儿身心发展起决定作用的是社会因素。

2、遗传素质。

遗传素质为幼儿身心发展提供了可能性；机体的成熟程度制约着幼儿的身心发展；个体的先天特点和健康状况影响幼儿个别特点的形成。

3、后天环境和教育。

环境对幼儿身心发展起决定作用；教育在幼儿身心发展中起主导作用。幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的，活动是幼儿发展的基础和源泉。

幼儿发展的个体因素与环境因素表

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