体育游戏

  是游戏的一种，它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、创造性的和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。体育游戏可分为活动性游戏和竞赛性游戏。

 竞赛性游戏是活动性游戏发展的高级阶段，如球类运动中的篮球、排球、足球、手球、乒乓球；田径运动中的接力跑、障碍跑游戏等。竞赛性游戏有规定的场地、器材和比赛时间，有固定的成员和严格的统一规则，具有复杂的技术和战术，并且需要专门的训练。

 活动性游戏  不需要专门的训练和较复杂的规则，参加游戏的人数没有限制，场地、器材以及比赛时间，也没有严格的规定，它最适合于儿童和青少年活动。

荷兰历史学家、语言学家豪伊金格给游戏下了一个定义：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则进行的。这种规则一旦被接受，就有绝对的约束力，游戏的目的就在游戏行为之中，它伴有紧张和喜悦的感受，与日常生活不同。”

 体育游戏在学校体育教育中，是属于教育性游戏的一种，作为体育教学的一个内容，它是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种特殊体育活动。它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、有创造性和主动性的活动。体育游戏是体育教学训练中重要而有效的教学手段。

体育游戏的特点

体育游戏是以人体完成基本体育动作为主的游戏，它是以身体锻炼为基本手段，集德、智、体于一体。以达到增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种活动方式．它对人体的基本动作形成，增强人体能力和智力，培养锻炼兴趣等起着积极的作用。体育游戏不同于一般游戏活动，它除了具有游戏和体育活动的一般特点外，它还具有内容丰富，题材广泛，同时它对场地和器材的要求不高，并且它源于生活，实践面高于生活，是一门活动的艺术，使人的身心得到愉悦、满足和发展，概括起来有以下几个特点。

1.锻炼性

体育游戏与其他体育活动一样，以身体运动的方式进行，活动的内容与形式也是体育教师根据体育教学目的预先设计的，因此它不仅具有其他体育活动所具有的锻炼作用，同时学生参加游戏一般都是出于他们的直接动机，为了体验游戏的有趣过程，所以他们参加游戏都是自觉自愿的行为，这种行为能够发挥学生最大的积极主动性，使学生在体育游戏过程中达到最好的锻炼效果，这是其他体育项目所不能与之比拟的。

在体育游戏中，有一部分游戏的运动负荷量较小，如集中注意力练习、放松游戏等，这是由于它们的目的任务所决定的。但是，这些游戏主要还是由身体运动的形式出现，因而总是有一定的运动负荷量，有一定的锻炼身体的价值。有些与体育有关的游戏，但主要是通过智力活动来完成的，例如，以体育名词术语及人物为谜底的谜语，则只能算是智力游戏，而不能列入体育游戏。锻炼身体的价值是区分体育游戏还是智力游戏的标准，也是体育游戏的本质特点之一。

2.趣味性

趣味性是体育游戏的显著特点。由于参加者自由选择活动方式，没有任何外来压抑，参加者能轻松、自由、平等地进行活动，使活跃起来的心理功能得到发挥。因而在游戏活动中，学生感知敏锐，注意力集中且灵活，记忆深刻，思维活跃，情绪稳定，主动积极，锻炼刻苦顽强。

体育游戏作为游戏的一种，必须具有趣味性，如果没有趣味性则不能称之为体育游戏，而只能称之为体育练习或身体练习。趣味性也是体育游戏的本质特点之一。

3.竞争性

游戏一般都是以激烈争夺和对抗形式来进行，对抗的双方在规则的约束下，尽量克“敌”制胜，并在胜利中肯定自我。竞争是奖励强者，鞭策落后者，所以能有效地培养学生勇于进取的精神。例如“袋鼠跳”游戏，它既可以采用个人夺标的方法，也可以采用小组接力夺标的方法。扮演袋鼠的学生，站在口袋里，两手提着口袋向前蹦跳前进，由于脚被口袋阻碍，动作难度较大。要想取胜，必须有良好的节奏，蹦跳前进时要有一定的高度，同时，两手提口袋上沿的松紧程度也很关键。在游戏过程中，经常出现某一环节没掌握好，学生摔倒的现象，但此时学生在勇于进取精神的支配下，会迅速爬起来，继续前进。如学生人多，采用小组接力的形式，竞争会更激烈。

4.规则性

人类的各种活动都是适应人类的需要而产生的，娱乐活动，即平时人们所讲的“玩”，就是人类的一种很重要的、精神上的需要。游戏是“玩”的一种，是一种有规则的玩，或者说是在一定的规则约束下的玩。体育游戏是游戏的一种，也有一定的规则。没有规则的游戏只能称之为玩，不能称之为游戏。例如，小孩的“玩泥巴”“、玩水”。由于规则能够约束犯规行为，维护游戏的安全，保证双方的公平竞争，引导游戏的技术与战术向正确的方向发展，因而游戏的规则在游戏的发展中起着非常重要的作用。

5.简约性

多数游戏，只要对几条主要规则加以明确后，即可进行。由于简约，学生在游戏中必须积极思考，独立判断，自我决策，正确的寻找取胜的途径，迅速地把握取胜的机会，久而久之，学生独立自主的意识和能力更能得到了强化。例如“架桥过河”游戏，在地上划两条相距一定距离的线，作为象征性的河，给学生两块短木板，要求学生脚踏木板过河，两脚均不得踩地就可以了。学生按这一简约要求做时，可以采用各种踏板的方法去取胜。又如，分组比赛的游戏，通常是各组学生排成一队，按顺序一个接一个做，最后看哪组先完成任务。其实，此类游戏可以允许各队自行安排上场顺序和上场队员，采用逐一对抗计分，然后累计各队总分来评定胜负。这样做，各队学生就需要研究战略排阵了，既要预测对方的排阵方法，还要对本队学生在各场次上可能夺得的名次作出估计，培养了学生独立自主的意识和自我决策取胜的能力。

6.综合性

这主要体现在：几乎任何体育项目的练习都可作为体育游戏的素材；几乎任何体育项目都可以将体育游戏作为教学与训练的手段；体育游戏既能培养与提高身体的基本活动能力，又能运用它学习提高运动既能、技术及战术。可以说，在已知的体育手段中，体育游戏是综合性最强的一种特殊的体育手段

7.多样性

无论游戏多么有趣，如果只是机械的、固定的，反复做几个游戏，学生也会感到厌倦，不利于发展学生个性。要针对教材内容、形式，引导学生结合课堂教学和生活实践，进行自编、自创生动游戏的内容与形式多种多样，其锻炼价值与教育作用也各自相同的，除教材规定的游戏外，我们还可以动员和鼓励学生进行改编或创编。这样即能使游戏新颖，多样化，培养学生的思维和创造力，又能培养意志，陶冶情操，充分体现学生的个性。例如:创编“按要求做动作”的游戏中，所设计的动作要求，应当是可加速儿童少年社会化发展的有效途径。