授课地点

多媒体教室

授课形式

混合式教学、任务驱动

教学

内容

概述

本次课节选自《全国导游基础知识》课程，模块二“旅游发展热点问题”中的子任务“认识乡村旅游”。课程内容包括：了解乡村旅游的概念和特征；根据乡村旅游视频资料，归纳乡村旅游的类型；通过案例分析和小组讨论，掌握村民参与到乡村旅游中的方式；了解乡村旅游在乡村振兴中的作用和开发措施。

学情分析

一、知识与技能基础

1.通过雨课堂发布课前教学任务，学生观看浙江余村和云南阿者科村视频资料，基本了解旅游在乡村脱贫和乡村振兴中的作用和发展乡村旅游的意义，为本次课的实操训练做好铺垫。

2.学生具备一定的信息技术应用能力。

二、学习特点

1.作为大一新生，对专业认知有待提升，对专业好奇心强，易于调动积极性，课堂参与度较高，但学习能力和实践能力较弱，团队协作能力中等。

2.喜欢通过信息化手段接受新事物，感知认知能力强、对于视频等数字资源感兴趣；

教学目标

知识

目标

1.了解乡村旅游概念和特征

2.掌握乡村旅游的类型

3.熟悉乡村旅游发展的历程和相关政策

4.掌握村民参与乡村旅游的方式和开发措施

技能

目标

1.能够根据乡村旅游类型，对实际案例进行分类

2.能够将乡村旅游资源的开发方法运用到实践中

3.根据实际情况，创新村民参与到乡村旅游中方式

素养

目标

1.培养学生拓宽村民参与乡村旅游的方式，助力全面乡村振兴。

2.培养学生的创新创业意识，提高乡村旅游项目的策划和管理能力

3.培养学生团队合作和沟通能力

思政

目标

1. 通过乡村旅游，帮助学生深刻理解“两山理论”和“乡村振兴战略。”

2.坚定“美好生活”价值观和文旅创新创业意识

教学重点

1.乡村旅游类型和开发措施

2.村民参与乡村旅游的方式

教学难点

1.根据不同乡村发展旅游的情况，能够根据其资源优势判断乡村旅游的类型。

2.根据乡村资源禀赋和村民参与的积极性，采取有效的开发措施。

教学策略

本次课为旅游热点问题概述的第三个重点。1学时的课程内容以在线教学平台、雨课堂为依托，形成了课前预习、课中导学和课后实践拓展三个环节。课前，学生充分利用碎片化资源进行课前预习，教师根据预习效果调整教学策略，为上课做好准备；课中引入大量的真实案例，引起学生兴趣，让学生在探究、讨论、思辨中掌握乡村旅游发展的要点，让课堂中的思辨真实发生；并设置运用任务，让学生在真实问题的解决过程中，掌握乡村旅游类型，并能够对乡村进行创新开发。扩宽村民参与乡村旅游的方式，助力乡村振兴。最后，结合学生游览经验，布置实践任务，完成课后巩固。

围绕课前、课中、课后三个环节，形成从研讨式课堂到挑战式课堂、 培养学生自我探索和独立思考的能力，以学生为中心，提升学生的职业技能和职业素养。

教学方法

1.启发式教学法主要针对乡村旅游含义、特征的学习，让学生在对比、思辨、归纳的过程中掌握相关知识点和理论；  

2.案例教学法以浙江余村、云南阿者科村和临沂朱家林进行案例分析，主要针对村民参与乡村旅游的具体当时进行学习，让学生通过任务解决、点评分析等方式，理解课程难点，创造性地解决问题。

3.任务驱动法：以“美丽乡村”为主题，挖掘家乡的乡村资源资源进行线路编制，设计一个两日游旅游产品，根据目标市场需求，提升游客满意度的目标。

4.小组讨论法：设置团队任务，以小组为单位完成课前预习、课堂学习和课后作业，明确组员分工，自发的相互探讨和帮助，达到“设计路线游戏”的闯关目的，培养协作共事的能力和素养。

教学资源

        在线教学平台                      教学PPT

微课资源                      网络视频资源

教学设计

教学内容

知识点1：文化与旅游的融合

2018年4月，文化和旅游部正式挂牌，自组建以来，明确了“宜融则融，能融尽融，以文促旅，以旅彰文”的工作思路。

（1）文化与旅游融合能够进一步提升旅游的文化内涵。

（2）加强旅游促进文化传播。如红色旅游

（3）培育文化和旅游融合发展新业态、新模式。如博物馆旅游

（4）文旅融合能够促进旅游目的品牌提升、丰富旅游资源内涵。

知识点2：科技与文化融合

人工智能、大数据、5G、VR、AR等技术应用到旅游，虚拟现实景区、虚拟现实娱乐、数字博物馆等全新的旅游业态日趋活跃。如“虚拟旅游”、直播等。

（1）智慧旅游

智慧旅游，也被称为智能旅游。就是利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时发布，让人们能够及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。

知识点3：乡村旅游

（1）定义和发展历程

乡村旅游是以旅游度假为宗旨，以村庄野外为空间，以人文无干扰、生态无破坏、以游居和野行为特色的村野旅游形式。

2018年10月，国家发改委等13个部门联合印发《促进乡村旅游发展提质升级行动方案（2018—2020）》“鼓励社会资本参与乡村旅游发展建设”。

2018年12月，文化与旅游部、国家发改委等17个部门联合发布《关于促进乡村旅游可持续发展的指导意见》，指出要优化乡村旅游环境，丰富乡村旅游产品。

2019年文化和旅游部、国家发改委联合发布《关于开展全国乡村旅游重点村名录建设工作的通知》

《“十四五”文化和旅游发展规划》将加强乡村旅游精品建设，培育全国乡村旅游集聚区。

2021年，在世界旅游组织第24届全体大会上，我国浙江余村和安徽西递村入选该组织“最佳旅游乡村”。

（2）村民参与乡村旅游的的五种方式：

一是直接参与旅游经营

二是在乡村旅游经营户中参与接待服务，取得农业收入之外的其它劳务收入

三是出售自家农副土特产品获得收入

四是通过参加乡村旅游合作社和土地流转获得租金

五是通过资金、人力、土地参与乡村旅游经营获得入股分红

知识点4：红色旅游

以1921年中国共产党建立以后的革命纪念地、纪念物及其所承载的革命精神为吸引物，以其所承载的革命历史、革命事迹和革命精神为内涵，组织接待旅游者开展缅怀学习、参观游览的主题性旅游活动。

红色旅游的意义：

有利于加强和改进新时期爱国主义教育

有利于保护和利用革命历史文化遗产

有利于带动革命老区经济社会的协调发展

有利于弘扬民族精神。

目前已有红色旅游经典景区300个。

知识点5：研学旅游

研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

产品类型分为：知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志扩展型和文化康乐型

知识点6：工业旅游

以工业生产过程、生产工艺、工厂风貌、工人工作生活场景以及工业遗址等为主要吸引物。

教学过程

教学环节

教学内容

教学活动

设计意图

教师

学生

课前

任务引领自主预习

1.登录教学平台，回顾知识，动手操作观看预习视频和文章

2.发布任务：领取任务单,挖掘乡村旅游资源，设计“，美丽乡村”两日游。

1.录制、发布教

学资源。检查平台资料学习完成情况。

2.制作发布任务单

1.个人自主学习资料；

2.小组合作完成资源点梳理并上传平台

3.接收任务，并讨论制定主题宣传口号

培养学生自主探究、小组合作 的 学习习惯。

2.学生提前思考产品设计，提升课堂效率。

课中

案例导入

3min

播放浙江余村，云南阿者科村视频等，导入本节课程，激发学生学习兴趣

1.播放视频

2.导入课程

观看视频

聆听并思考

通过展示相关视频、图片，激发学生兴趣

重点讲解

17min

1.解读视频案例细节，引出核心知识点，乡村旅游的类型

2.总结提炼村民参与乡村旅游方式

1.请同学们头脑风暴乡村旅游类型关键词，启动弹幕权限

2.讲解重点知识，解析课前任务单

1.明确任务和关键点

2.头脑风暴并发送弹幕

获取学生对“美丽乡村”主题线路设计的倾向性、科学性和文化内涵。同时需要注意学生自信心的维护

难点分析

20min

1.乡村旅游线路设计的原则和方法。

2.构建线路基本内容（线路内容简介、核心特色、区位优势等）

1.示范、讲解配置景点，布置任务

2.点评各小组作业

1.聆听讲课

2.盘点使用资源点

3.小组训练，修改上次任务内容，重新上传

通过教师示范、学生练习、头脑风暴等环节快速掌握乡村旅游资源特色，强国学生以游客为中心的理念

课堂小结

5min

1.归纳本堂课的学习内容和重难点。

2.总结学习中存在的优点、不足。

1.布置作业

1.聆听总结，记录课后作业。

提升学生反思总结、思维能力

课后巩固

知识巩固

延伸拓展

1.批改批阅作业；

2.组织学生完成组内评价和自评。

3.分享案例

1.完成“美丽乡村”主题线路设计方案

2.完成简报

巩固乡村旅游产品设计的方法和步骤，加强对乡村振兴战略的理解。

教学评价

综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制, 本次课程取得了良好的教学效果。

1.经雨课堂数据显示，学生掌握了乡村旅游的特点和类型，在“美丽乡村”主题旅游产品设计的过程中，领会了“两山理论”、“乡村振兴战略”的内涵，达到知识目标；

2.学生根据乡村特色，融进“食住行游购娱”的全过程中，将地域文化、景区路线的渊源、历史事件和历史人物的文化内涵和现实意义等内容合理融入到路线设计中，达到了能力目标；

3.通过沉浸式教学环境的打造、各类真实案例分享，促进了学生对乡村旅游的认识，树立“讲好中国故事、设计特色产品、满足美好生活”的工作愿景。

4.通过小组合作，制作方案，强化文化和旅游融合意识和以游客为中心的设计理念。

教学反思

1.学习过程中，个别学生参与小组讨论、任务热情不高。因学生性格、学习习惯、学习基础的差别，出现了小组学习中热情度、参与度有差异的情况，针对这一问题在后面的教学中要更加重视小组学习情况，增强学习仪式感、纪律性，重点加强积极性不高的学生的人文关怀和心理抚慰，增加课堂互动，通过小组“网格化”管理，同学协作互助，并形成小组学习“日历”，详细记录学生小组学习情况，及时跟进与调整教学策略。

2.学生旅游线路设计的紧密、自然结合能力还有待提升。设计有深度的、有亲和力的“美丽乡村”主题旅游产品，需要全面旅游资源点现状、乡村历史背景、文化内涵，学生因缺乏实际工作经验， 对设计载体相关资源点了解不够深入，各小组在课前、课中所完成的设计草案虽逐步得到了很大的提升，但在可操作性、针对性等方面还存在欠缺； 针对该问题，将继续收集全国各地优秀案例，形成案例库供学生研究学习，借用课后的拓展延伸进一步提升、强化学生的综合设计、运用能力。