专业名称：

专业大类：

课程负责人：

孟庆娜

所在单位：

公共教学部

填表日期： 

2018年  11 月 10  日

授课对象

各专业对口及单独招生学生

总学时

120学时

课程内容简介

《实用英语B》是面向日照职业技术学院各专业对口和单独招生学生，在第一、第二学期开设的一门通识教育限选课程。本着“为用而学，学而为用，”“实用为主，够用为度”的教学原则和“以学生为中心，以人为本”的教育理念，力争突破目前高职生源质量逐年下降与公共英语课时不断减少的现状，针对高职学生英语基础薄弱的特点，做到既保证学生语言技能水平不下降，又要以高职英语为载体对学生开展通识教育，实现公共英语和行业英语、专业英语的融合对接，提高学生综合素质和人文素养。

本课程以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和教学方式的灵活性。本课程总体设计围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，在原有大学英语课程改革的基础上，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。

具体来说，本课程围绕与高职院校学生日常生活密切相关的交友、预算、时间安排、兼职、休闲娱乐等大学生生活攻略展开教学，旨在帮助学生养成诚信、节俭、守时、高效的精神和行为规范意识。通过系列社会热门话题的探讨，培养学生树立积极乐观的人生态度，提高有效沟通的技巧能力，在东西方文化碰撞中培养跨文化交际意识，践行绿色低碳生活，增强环保意识，树立正确的金钱观和消费观念，树立正确的网络时代的社交礼仪观念，进而提升学生综合文化素养和人文素养。同时，为了提升学生的就业竞争力，特别设计入职准备模块，学生学会用英语制作简历、写求职信、模拟求职面试场景，以更好的步入未来职场，为未来的可持续发展能力打下必要的基础。

(第一人为负责人)

课程主讲教师

姓名

年龄

职称

所学专业

在课程建设中承担的主要工作

孟庆娜

37

讲师

英语教育

课程负责人，课程设计与实施

郑艳

49

副教授

英语

主讲教师，课程策划与指导

刘文

38

讲师

英语教育

主讲教师，教材教案与教学课件设计制作

赵焕娟

39

讲师

英语

主讲教师，项目化课题设计

秦玉霞

41

讲师

英语教育

主讲教师，教材教案与教学课件设计制作

单宝玲

37

助教

英语

主讲教师，课程研究与实施

刘丽萍

37

助教

英语

主讲教师，课程研究与实施

魏晓燕

39

讲师

英语

主讲教师，课程网络资源建设与维护

徐田霞

40

讲师

英语

主讲教师，项目化课题设计

王增光

37

讲师

英语

主讲教师，课程研究与实施

亓玉翠

54

副教授

英语

主讲教师，负责课程策划、指导

开课情况

本门课程近2年来

学年学期

任课教师

学生数

教学效果

2016-2017-2

魏晓燕

168

良好

2016-2017-2

赵焕娟

175

良好

2016-2017-2

孟庆娜

190

良好

2016-2017-2

单宝玲

120

良好

2016-2017-2

秦玉霞

86

良好

2016-2017-2

刘丽萍

92

良好

2016-2017-2

王增光

106

良好

2017-2018-1

徐田霞

348

良好

2017-2018-1

魏晓燕

134

良好

2017-2018-1

刘文

162

良好

2017-2018-1

刘丽萍

197

良好

2017-2018-2

刘文

144

良好

2017-2018-2

刘丽萍

49

良好

2017-2018-2

孟庆娜

97

良好

2017-2018-2

徐田霞

119

良好

2017-2018-2

赵焕娟

47

良好

2017-2018-2

秦玉霞

38

良好

2017-2018-2

王增光

80

良好

2018-2019-1

亓玉翠

127

良好

2018-2019-1

刘丽萍

117

良好

2018-2019-1

孟庆娜

35

良好

2018-2019-1

单宝玲

119

良好

2018-2019-1

赵焕娟

170

良好

2018-2019-1

刘文

53

良好

2018-2019-1

秦玉霞

151

良好

课程建设情况及取得的成果

1.0课程设置

1.1 课程定位

《实用英语B》是面向日照职业技术学院各专业对口和单独招生学生，在第一、第二学期开设的一门通识教育限选课程。本课程以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和教学方式的灵活性。为此，本课程筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”的项目化教学，使学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，为后续的行业和专业英语学习及未来的可持续发展打下必要的基础。

《实用英语B》以初、高中英语课程为其先修课程，并根据学生不同的专业需求，后续开设多门英语系列的选修课或行业英语课程，以满足不同认知水平和学习能力的学生在英语学习中的需要。《实用英语B》是后续课程的基础和工具，在各专业人才培养体系中，起着承上启下的重要作用，是我院实施人文素质教育的重要组成部分。

1.2 课程设计理念与思路

本课程以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合素质，从而提升他们的就业竞争力。

本课程贯彻“为用而学，学而能用”的原则，以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调英语教学内容的“实用为主，够用为度”，突出高职英语教学的职业性和实践性和教学方式的灵活性。使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应自身未来发展需要。

本课程坚持“以学生为主体，以人为本”的理念，针对对口和单招学生英语基础较薄弱，在课程设计时充分考虑学生起点较低，在帮助学生打好语言基础的同时注重培养学生实际应用语言的技能，做到既保证学生语言技能水平不下降，又要以高职英语为载体对学生开展通识教育，实现公共英语和行业英语、专业英语的融合对接，提高学生综合素质和人文素养。

课程总体设计思路围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式，采用任务驱动的“教、学、做一体化”的项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，在原有大学英语课程改革的基础上，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。

2.0教学内容

2.1内容选取

本课程按照“大学生成长”这个主题进行总体设计，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过语言技能 情境交际教学模式、采用任务驱动的项目化教学，使学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

本课程围绕与高职院校学生日常生活密切相关的交友、预算、时间安排、兼职、休闲娱乐等大学生生活攻略展开教学，旨在帮助学生养成诚信、节俭、守时、高效的精神和行为规范意识。通过系列社会热门话题的探讨，培养学生树立积极乐观的人生态度，提高有效沟通的技巧能力，在东西方文化碰撞中培养跨文化交际意识，践行绿色低碳生活，增强环保意识，树立正确的金钱观和消费观念，树立正确的网络时代的社交礼仪观念，进而提升学生综合文化素养和人文素养。同时，为了提升学生的就业竞争力，特别设计入职准备模块，学生学会用英语制作简历、写求职信、模拟求职面试场景，以更好的步入未来职场，为未来的可持续发展能力打下必要的基础。

本课程内容分成六个项目模块，具体安排如下：

表1：课程项目模块总体设计

2.2内容组织

教材采用《新技能英语高级教程》第一册和第二册。教学单元的构成及特点如下：

    1.篇章页 

    该部分以图片形式呈现本单元的话题，同时提供本单元的学习目标。提出两个问题，引入单元教学。教学目标以学生在本单元学习结束后，能够用英语做哪些具体事情的方式提出，使教学过程和教学目标体现任务趋向型（task-oriented）教学理念。

2.热身活动（warming-up）

    本环节的设计目的在于通过图片、词汇和句子等提供场景和语境，激活学生已有的知识储备，激发学生对本单元主题的兴趣，使学习再语境中展开，为后面的学习做好准备。

3.听与说（Listening and Speaking)

   本环节包括两个听力对话，每个对话设置两到三项听说活动。第一个活动重在考察“记忆”，如信息提取、排序、内容转换等；第二个活动重在考察“理解”，如理解观点、分析推断等；第三个活动重在考察“应用”，如用英语表达观点、评价他人的观点等， 活动形式灵活多样。本部分的词汇框里收录的词和句子，均为与听力对话内容相关的高职英语积极词汇和常用句子。

4.读与词汇（Reading and Vocabulary）

    本环节包括文中出现的积极词汇以及围绕文段设计的相关活动。文段围绕单元话题进行选择，题材和体裁丰富多样。本册所选文段与学生未来的工作及生活密切相关，能有效地激发学生的学习兴趣。文段的长度控制在280-330词，生词控制在5%以内。活动设计包括看懂、理解、评价三个层面，突出参与性、活动性、操作性，在培养学生阅读能力的同时，发展学生的学习能力、语言表达能力以及思辨能力。

5.语法（Grammar for Use）

    语法学习打破传统的系统的讲授语法的做法，不刻意追求语法的概念表述和体系的完备，而是强调语法在实际语境中的运用。学生在完成文段的过程中，回忆和总结已学语法的功能、用法和形式。

6.实用阅读（Practical Reading）

   该部分是体现教材职业性的一个典型环节。选取了与单元话题相关的现实生活和职业场景的实用文体，包括海报、致歉信、传单、广告、预定行程表、课程表等，并从语言在现实生活中实际运用的角度设计相关活动，培养学生把握真实工作语料的能力。 

7.实用写作（Practical Writing）

   该部分是体现教材职业性和实践性的另一个环节。在实用阅读的基础上，从了解应用文体的写作特点、完成模拟写的任务两个层面设计写作活动，有针对性地培养学生在现实生活和未来的职业活动中用英语做事情的能力。

8.项目实践活动（Project）

    该部分根据单元话题设计一个综合实践项目，是本教材的一个特色内容，也是充分体现教材实践性的一个环节。学生以小组为单位，用本单元学到的语言知识和技能，完成一个现实生活中的具体项目，并分析、汇报、即达到了用英语做事情的目的，也培养了学生的自主学习和团队合作能力。

9.世界各地（Around the World）

   该部分提供与单元话题相关的阅读材料，拓宽学生的知识面，让学生了解外国文化知识，引导学生认识中西方文化差异，培养学生对跨文化交流的兴趣。

10.我的进步检测（My Progress Check）

    以语言练习的形式，从听力、词汇、语法、翻译、写作五个方面帮助学生自我检测对单元内容的掌握程度，让学生对自己的语言知识、语言能力等进行自主性的定性、定量评价，提高学生的自我反思、自我调控的学习能力，掌握良好的学习策略。评价严格按照大纲精神，注重诊断与指导功能，突出激励作用。

11.小贴士（Tips）

小贴士是体现教材实用性和亲和力的一处细节。这部分用简洁的语言介绍了实用的学习策略和文化知识，帮助学生掌握良好的学习方法，为学生的职业发展和终身学习打下基础。

2.3 表现形式

教材：本课程所选用教材为外语教学与研究出版社出版的《新技能英语高级教程1》和《新技能英语高级教程2》，为“十二五”职业教育国家规划教材。该教材遵循以学生为中心、学用而学、学而能用的理念，重视学生现有基础和发展性需求，注重学生英语综合应用能力培养。该系列教材配有学生用书（含听力光盘）、综合训练（含听力光盘）、教学课件、教学设计、电子试题等数字教学资源，以及学习中心APP，为教师备课和学生自主学习提供了丰富的数字资源。

课堂教学：主要采用通识教育教学方式，采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。 同时利用网络资源等现代教育技术手段，与时俱进不断融入、共享最新的真实的语料，如国内外时事、热门话题等，扩充课堂信息量、拓宽学生视野、培养学生的思辨能力。有机利用各种教学方法以及现代教育技术手段，有效激发了学生学习兴趣，提高教学效果。    

第二课堂活动：课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。引导学生尽可能地超越课堂，跳出课本，大量地浏览和涉猎更宽泛的知识领域。我们将第二课堂活动纳入学期教学计划，安排固定的活动场所，建立自主学习中心。引导学生积极参加英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。

课程网站：课程网站是学生自主学习、也是师生互动交流的平台，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源。

自主学习交流平台：学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，提高学生的学习效率，激发创新灵感。

3.0教学方法与手段

3.1教学设计

3.1.1教学模式

本课程实施过程中注重模拟实际语言应用环境，采用项目驱动的“APIDEI”实战教学模式。A代表“Assign”，即老师精心设计项目；P代表“Practice”，即学生根据项目要求去完成任务；I代表“Instruct”，即老师在学生做的过程中不断加以指导；D代表“Discuss”，即学生完成项目后，要进行讨论和交流；E代表“Estimate”，即对项目结果进行评估；最后一个I代表“Improve”，即学生通过这样的实践训练得到英语技能训练和职业能力的提高。

根据大学生日常生活和未来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计四大项目模块，并进一步设计出适合教学的学习情境和项目，通过语言技能 情境交际教学模式、采用任务驱动的项目化教学。为了完成不同的项目任务，学生必须发挥主观能动性，分工协作，以英语为工具通过资料检索、教材阅读、实践动手、社会调研、请教老师、讨论交流等主动学习的方式，掌握相关的英语基础知识与职业技能，从而获得专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。这种教学模式一方面调动了学生的学习积极性，另一方面也增强了课堂教学的目的性。学生每次上课很清楚自己要达到什么目的，要解决什么问题，并要想方设法自己动手解决问题。这种模式鲜明地体现出了高职课程“工学结合”的思想及“理论课程实践化”的课程开发建设原则。通过“APIDEI”实战教学模式能有效提高学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中的英语交际能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，职业能力和职业素养，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

3.1.2学习情境和项目设计

本课程围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，并设计相关的项目模块。据此，设计以下四个学习情境。

情境一：

王珂上大学了，以小组为单位模拟演练王珂初入大学校园办理新生注册登记手续及结交新朋友的场景，通过注册登记表填写的学习和了解，以及大学里结交新朋友的方法的探讨，熟练进行分角色扮演。

情境二：

    为更好地适应大学生活，请从学会制定预算、合理规划时间、业余时间做兼职工作和娱乐休闲的层面为王珂制定大学生活攻略，模拟展现王珂大学生活画面，可以小组模拟对话、制作视频或PPT的形式逐一展现。

情境三：

王珂大学里遇到了挫折，出现沟通能力不足、东西方文化差异等问题，并想要践行绿色生活，外出旅行，掌握电子时代社交礼仪，他该怎样提高自己的综合素养和人文素养，以更好地提升自我？以小组为单位为王珂出谋划策，可以用视频、PPT或模拟对话的方式呈现。

情景四：

王珂即将毕业，将要步入职场，该做些什么准备？帮他制作简历、写求职信、进行模拟面试。

表2：具体学习项目设计

3.2教学方法

遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，在课堂教学过程中采用通识教育教学方式，针对课程内容和学生专业特点，灵活采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法，启发学生思维，最大限度发挥学生的学习能动性，提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。同时利用网络资源、学校在线教学平台、英语自主学习中心、课程APP、英语学习微信群、QQ群、班级公共邮箱以及雨课堂等现代教育技术手段，与时俱进不断融入、共享最新的真实的语料，如国内外时事、热门话题等，扩充课堂信息量、拓宽学生视野、培养学生的思辨能力。有机利用各种教学方法以及现代教育技术手段，有效激发了学生学习兴趣，提高教学效果。

任务教学法：学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。具体做法是给学生设计合理的课前任务、课中任务和课后任务。课前任务主要以Warm-up Questions 的形式出现，都是与每单元话题相关的问题，通过思考回答这些问题使学生对本单元内容有预先认识。课中任务主要以对话形式出现，让学生就课文中的内容进行会话。课后任务主要以微型项目化任务出现，让学生就所学主题内容进行调研，搜集资料，讨论，形成成果，并进行展示。任务型教学法极大地调动了学生的学习积极性，通过完成任务学生自主地投入到学习中来。学生由被动地学习语言知识转变为在实际运用中练习和模仿，在渐进的过程中提高语言交际能力，克服主动运用外语进行交流的心理障碍。

小组教学法：每个班级分成若干小组，完成任务。分组教学有利于进行“头脑风暴”式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式、组合式等多种方式的课堂教学。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性，能够活跃课堂气氛，激发学生思维活动能力，能够提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化问题，使课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体。

3.3考核方法

教学评价是课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的评价应根据《实用英语B课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，做到科学、公平和规范。

（一） 评价目的

通过评价，实现对学生英语学习的动态监控，同时使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生语言综合运用能力；通过评价使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；通过评价，使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进大学英语课程的不断发展和完善。

（二）评价原则

1．倡导发展性评价

力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。

2．提倡全面性评价

运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等。

（三） 评价形式与方法

避免单纯的终结性评价，倡导关注过程的形成性评价。为了促进学生主动学习，在考核方面需体现教、学、练相结合的教学模式，采取多元化的评估方式，终结性评价和形成性评价相结合，形成真实评价。在教学前、教学中、教学后对学生实施各项评价，更加关注学生的学习过程，及时发现问题与不足，找出与相关标准的差距，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力。具体考核标准如下：

《实用英语B》课程考核评定表

3.4 教学手段

本课程在实施过程中既重视发扬传统常规教学手段的优点，也十分重视现代教学技术手段特别是信息网络技术的应用。

1.运用多媒体教学、情景演示、角色扮演等教学方法，使课程生动、形象、直观和易懂，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生爱学、乐学，学有所成，掌握和应用英语知识。

2.精心准备、激情授课、启发教学、互动教学。在集体备课的基础上，要求教师根据自己的个性特征再备课。课堂上，以高度的激情和责任感去感染学生，强调启发思维，教学互动，提高学生参与性及参与人数，交互式教学方式，学生乐于接受，将英语教学变成快乐英语。

3.积极使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，有机利用课程学习APP、“雨课堂”教学小程序和在线教学平台等改善课堂教学条件，努力为学生构建视、听、说一体化的英语学习的良好氛围。

4.大力开展各类第二课堂活动，课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。引导学生尽可能地超越课堂，跳出课本，大量地浏览和涉猎更宽泛的知识领域。我们将第二课堂活动纳入学期教学计划，安排固定的活动场所，建立自主学习中心。引导学生积极参加英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。 

5.建立课程网站和在线教学平台：课程网站是学生自主学习、也是师生互动交流的平台，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源。

6.搭建多维自主学习交流平台：学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。

7.建立多媒体资源库：广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。充分利用网络资源，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣。新技能英语通过各种形式鼓励学生参与课外学习和英语活动，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。

4.教学队伍

4.1 课程负责人

4.2 教学队伍结构

本课程组师资队伍结构合理，业务水平优秀，教学团队由11名专职教师组成。学缘结构良好，分别毕业于 9所院校；年龄结构合理，以富有教学经验和工作经验的中青年教师为主；职称与职业资格结构配置合理，副教授2人，中级职称7人，助教2人；课程团队教师都有丰富的顶岗实践经验，除了集中顶岗实践外，还在每年暑假深入与自己所教授学院相关专业的企业顶岗锻炼过，加强了“双师”素质，不断提高英语教学能力与执教水平，适应高职英语教学改革与发展的需要。

5.实践条件

5.1校内实训设备与实训环境

实训条件：本课程作为一门公共基础通识课，没有安排专门的实验实训教学环节，主要由任课教师结合课堂教学布置一定的课内课外活动穿插进行，主要采用以下理实一体化的实训形式：

实训课题1：课堂教学

（1）用英语讲授：课堂上主要用英语授课，培养学生的英语思维能力，但由于不同班级学生水平的差异，用英语授课的多少由授课教师根据实际安排。

（2）课堂讨论：热点话题导入和探索，以小组形式引导学生积极参与本单元的话题讨论；

（3）练习课，就是典型的课堂实践课；

（4）听说课，根据视听说教材进行课堂实践，培养学生的听说能力；

（5）应用文写作，课堂中进行讲授，学生边学边练进行课堂实践。

实训课题2：第二课堂活动

通过英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。 

实训课题3：大学英语等级考试

组织备考参加大学英语四级考试，提高通过率、优秀率，争取达到全国同类院校先进水平。

为满足以上理实一体化实训活动的开展，我院配备了充足的多媒体教室以及语音室,并建立了自主学习中心、课程网站和在线教学平台。

学院目前所有英语课都是在多媒体教室上课，设有4间语言实训室。通过音频和视频的播放、师生交流、听力口语复读、多媒体课件演示、分组讨论等语音功能的实现，让师生之间、生生之间可以在课堂上进行语言的沟通和交流，从而使学生的语言知识得到增加，语言技能得到提高。

英语自主学习中心提供丰富的网络英语学习资源，包括与课堂教学内容相关的听力材料、英语视频学习材料等，学习中心采取开放式管理，实现英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向发展。

课程网站是学生自主学习、也是师生互动交流的平台，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等丰富的课程资源。

6.教学效果

6.1教学评价

1.校外专家 

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会秘书长崔卫教授崔卫教授：

该课程注重培养学生的实际应用能力，强调理论教学与实践教学并重，培养学生的语言综合运用能力，运用本课程的语言技能和知识，基本能解决其未来职场中比较简单的涉外英语交际问题，充分体现了通识课程的教育理念；重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，教学与调研相结合，通过情景模拟、实战演练等方法培养学生的创新素质，把知识的学习与知识的应用有机结合起来。

2.行业企业专家

   日照瑞阳国际物流有限公司经理

   该课程教师具有扎实的理论基础与较强的实践能力和教学能力，在校企合作、工学结合方面做了有益的探索，能把未来职场涉外英语交际理论知识运用到课堂当中，教学手段灵活多样，教学课件内容比较丰富，能充分调动学生的积极性。关注对学生素质的培养，使学生能够胜任未来工作岗位的要求，建立良好的人际关系，并保持可持续发展。

3.校内督导

   日照职业技术学院质量监控与绩效考核办公室李侠主任

《实用英语B》课程是学校一门通识教育限选课，该课程教师队伍是一支职称结构、学历结构、年龄结构、双师结构、学缘结构合理的的高素质队伍。该课程组教师不断努力探索项目导向、任务驱动的教学模式，教学成果显著。制定科学合理的教学标准，并能不断将新的理念融入教学中，课程内容紧贴未来职场需求，突出实用性；做中学、学中做，实现教、学、做的有机结合，有利于学生综合素质的培养和操作能力的提高；教学效果显著，课程特色鲜明。

4.学生评价

2016级网络技术专业毕业生 霍亚茹

我们的英语教师非常认真负责，富有激情，讲解生动，思路清晰，重点突出；语言流畅，地道；师生互动积极，课堂气氛好。本课程运用的多种教学方法和教学手段给我们提供了更多的机会，提高了我们的自主学习能力，让我们终生受益。

6.2社会认可度

1. 用人单位评价

目前我院毕业生遍布全国各地，在各行业企业中发挥重要作用，根据毕业生跟踪调查，用人单位对营销专业毕业生综合评价优良率＞80%，称职率100%。从毕业生用人反馈信息来看，学过《实用英语》课程的学生在实际工作中，他们表现得体大方、举止文明，无论在接人待物，还是在与顾客沟通中都表现出良好的个人素质，对于展示企业单位的形象起到了一定作用，从而得到用人单位的一致好评。

2. 技能竞赛取佳绩

课程组高度重视英语技能比赛，组织教师为学生辅导和训练，在全国高职高专英语写作大赛、山东省高职高专实用英语口语比赛中，多次获奖。2017年10月，在第八届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛山东赛区复赛中，代表我校参赛的2名学生分获公共英语组特等奖、二等奖，其中由公共教学部秦玉霞老师指导的2016级物联网专业学生郭川徽荣获公共英语组特等奖，取得全国总决赛的参赛资格。2017年12月，郭川徽同学在全国总决赛中获得了三等奖。另外，为培养学生规范的书写意识，在学习英语的过程中享受书写的乐趣，激发学生写好英文和学好英语的热情，每年定期举办学生英语书法大赛活动。

7教学研究  

课程组除每周组织至少一次的研讨，统一教学进度，把握教学思路，并建立QQ群组织教师集体备课；课程组积极组织说课、互相听课活动，每学期互相听课40余次；课程组结合自己的教学，理论联系实际，积极发表论文，立项课题2项。课程组共建了教改团队和精品资源共享课建设团队，教师利用学校在线教学平台探索“线上 线下”混合式教学模式，组织老师们积极研讨反馈教学中出现的问题。课程组教师对工作认真负责，能够做到课前充分准备，深入细致的专研教材，认真撰写教案，积极准备课件；课上认真讲解，注重课堂气氛，采取不同的教学方法，尽量调动学生学习的积极性。

教研活动、会议记录

8.网络教学资源

本课程十分重视借助现代网络技术和手段进行网络课程资源的的开发和利用，网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的仿真情境和操作平台，搭建并充实网络课程，提倡共享优质教学资源。

课程网站：本课程有专门的课程网站，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源，是学生自主学习、也是师生互动交流的平台。学生可通过日职公众号登陆在线教学平台进行自主学习和个性化学习，实现教与学过程中的人机互动以及师生、生生互动。

多维自主学习交流平台：积极利用现代网络技术搭建多维自主学习交流平台，学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。

多媒体资源库：充分利用高等英语教学网，高职高专英语网等英语学习网站和大众媒体网站等网络资源广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。

考核方式改革

教学评价是课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的评价根据《实用英语B课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，做到科学、公平和规范。

（一） 评价目的

通过评价，实现对学生英语学习的动态监控，同时使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生语言综合运用能力；通过评价使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；通过评价，使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进大学英语课程的不断发展和完善。

（二）评价原则

1．倡导发展性评价

力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。

2．提倡全面性评价

运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等。

（三） 评价形式与方法

为了促进学生主动学习，在考核方面需体现教、学、练相结合的教学模式，采取多元化的评估方式，终结性评价和形成性评价相结合，形成真实评价。在教学前、教学中、教学后对学生实施各项评价，更加关注学生的学习过程，及时发现问题与不足，找出与相关标准的差距，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力。具体考核标准如下：

《实用英语B》课程考核评定表

教材(教学用书)建设

教材选用遵循内容与学生实际及需要相衔接，充分体现学习规律的原则。通过增强教材的可读性，实用性和启发性，在培养学生在职场环境下运用英语的基本能力的同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，使之成为培养学生学习能力的重要途径。

 本课程所选用教材为外语教学与研究出版社出版的《新技能英语高级教程1》和《新技能英语高级教程2》，为“十二五”职业教育国家规划教材。该教材遵循以学生为中心、学用而学、学而能用的理念，重视学生现有基础和发展性需求，注重学生英语综合应用能力培养和自主学习能力培养。

该系列教材教学资源丰富立体，构建了以学生用书为核心，包括助学和助教资源在内的多媒体、数字化、立体化的全方位的教学资源体系。除配有学生用书（含听力光盘）、综合训练（含听力光盘）等硬件外，还配有教学课件、教学设计、电子试题等数字教学资源，以及外研社随身学APP，为教师备课和学生自主学习提供了丰富的数字资源。

课程网络资源建设

本课程十分重视借助现代网络技术和手段进行网络课程资源的的开发和利用，网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的仿真情境和操作平台，搭建并充实网络课程，提倡共享优质教学资源。

本课程建有专门的课程网站，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源，是学生自主学习、也是师生互动交流的平台。学生可通过日职官网或日职公众号登陆在线教学平台进行自主学习和个性化学习，实现教与学过程中的人机互动以及师生、生生互动。

积极利用现代网络技术搭建多维自主学习交流平台，学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。

积极构建多媒体资源库，充分利用高等英语教学网，高职高专英语网等英语学习网站和大众媒体网站等网络资源广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。

课程自我评价

（一）课程特色与创新

1. 教学内容实用、够用、能用

本课程遵循“为用而学，学而为用”，“实用为主，够用为度”的教学原则和“以学生为中心，以人为本”的教育理念，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和学而能用。

2. 任务驱动的情境项目化教学组织形式

本课程总体设计围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。

3. 注重自主学习能力培养

本课程采用通识教育教学方式，采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。同时利用现代网络技术等现代教育技术手段，搭建多维互动的在线教学平台、自主学习平台和师生、生生交流平台，这种全在线的互动式教学方式，教学效果满意，学生评价较高。

4. 注重实践能力的培养

通过课堂讨论、小组项目作业、角色扮演等方式培升学生的实践能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力、有效沟通技能和良好的团队合作精神。学生过网络获取课程信息、录制情景对话视频、QQ或微信分享课程资源等方式，有效的学会英语学习方法和策略，学习兴趣和自主学习能力增强，学会利用网络等现代化手段解决学习、生活及未来职场中面临的各种问题，学会正确甄别并获取正能量信息，提高英语自主学习、终身学习能力，提升综合文化素养。

（二）目前课程尚存的不足与改进途径

1. 职业教育新理念还需不断加强

   基于任务驱动的“教、学、做一体化”项目课程的整体设计和单元设计比传统的教学设计确实能让学生动起来，而且大部分学生的兴趣会比较高。但是在执行过程中会遇到部分学生的学习理念还没有转变，还是抱着上课听老师讲，不愿自己动脑、动手的习惯。学生学习理念的转变和教师教学理念的转变一样，都需要一个过程。

2.师资队伍的水平还需不断提高

语言类课程的改革主要就是设置虚拟的交际场景，让学生模拟场景进行语言交际练习。没有真实的交际场景，时间久了，师生都会觉得很别扭，就会失去了练习的兴趣。这也是目前外语学习的最大障碍。要进一步探索切实可行的改革模式和方法，培养优良的高职英语教师队伍，树立先进的具有职业教育特点的高职英语教学模式。

3.立体化教学手段和立体化教学资源还需不断完善

课程网站和在线教学平台有待提升，日照职业技术学院在线教学平台暂时无法实现大视频上传和视频化互动式学习，要充分利用雨课堂、QQ、微信等移动网络交互技术弥补其不足。加大经费投入，加大微课等视频的开发，进一步拓展在线学习资源。

教研室审核意见

                            教研室主任签字：

                                                               年     月     日

院(部）审核意见

负责人签字：          公章

  年     月     日

教务处意见：

负责人签字：          公章           

                                        年     月     日