学习指南
附件2
日照职业技术学院
课程达标验收报告书
课程名称： | 实用英语B |
专业名称： | |
专业大类： | |
课程负责人： | 孟庆娜 |
所在单位： | 公共教学部 |
填表日期： | 2018年 11 月 10 日 |
教 务 处 制
说 明
一、本表请如实填写，以A4纸双面打印件形式申报。
二、字体要求：封面与主体内容统一用小四号宋体填写。
三、行距为1.5倍，保持现有的页边距。
四、统一使用黑色签字笔签名。
课程名称 | 实用英语B | 课程类别 | 通识教育限选课 | ||||||
授课对象 | 各专业对口及单独招生学生 | 总学时 | 120学时 | ||||||
课程内容简介 | 《实用英语B》是面向日照职业技术学院各专业对口和单独招生学生，在第一、第二学期开设的一门通识教育限选课程。本着“为用而学，学而为用，”“实用为主，够用为度”的教学原则和“以学生为中心，以人为本”的教育理念，力争突破目前高职生源质量逐年下降与公共英语课时不断减少的现状，针对高职学生英语基础薄弱的特点，做到既保证学生语言技能水平不下降，又要以高职英语为载体对学生开展通识教育，实现公共英语和行业英语、专业英语的融合对接，提高学生综合素质和人文素养。 本课程以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和教学方式的灵活性。本课程总体设计围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，在原有大学英语课程改革的基础上，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。 具体来说，本课程围绕与高职院校学生日常生活密切相关的交友、预算、时间安排、兼职、休闲娱乐等大学生生活攻略展开教学，旨在帮助学生养成诚信、节俭、守时、高效的精神和行为规范意识。通过系列社会热门话题的探讨，培养学生树立积极乐观的人生态度，提高有效沟通的技巧能力，在东西方文化碰撞中培养跨文化交际意识，践行绿色低碳生活，增强环保意识，树立正确的金钱观和消费观念，树立正确的网络时代的社交礼仪观念，进而提升学生综合文化素养和人文素养。同时，为了提升学生的就业竞争力，特别设计入职准备模块，学生学会用英语制作简历、写求职信、模拟求职面试场景，以更好的步入未来职场，为未来的可持续发展能力打下必要的基础。
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(第一人为负责人) 课程主讲教师 | 姓名 | 年龄 | 职称 | 所学专业 | 在课程建设中承担的主要工作 | ||||
孟庆娜 | 37 | 讲师 | 英语教育 | 课程负责人，课程设计与实施 | |||||
郑艳 | 49 | 副教授 | 英语 | 主讲教师，课程策划与指导 | |||||
刘文 | 38 | 讲师 | 英语教育 | 主讲教师，教材教案与教学课件设计制作 | |||||
赵焕娟 | 39 | 讲师 | 英语 | 主讲教师，项目化课题设计 | |||||
秦玉霞 | 41 | 讲师 | 英语教育 | 主讲教师，教材教案与教学课件设计制作 | |||||
单宝玲 | 37 | 助教 | 英语 | 主讲教师，课程研究与实施 | |||||
刘丽萍 | 37 | 助教 | 英语 | 主讲教师，课程研究与实施 | |||||
魏晓燕 | 39 | 讲师 | 英语 | 主讲教师，课程网络资源建设与维护 | |||||
徐田霞 | 40 | 讲师 | 英语 | 主讲教师，项目化课题设计 | |||||
王增光 | 37 | 讲师 | 英语 | 主讲教师，课程研究与实施 | |||||
亓玉翠 | 54 | 副教授 | 英语 | 主讲教师，负责课程策划、指导 | |||||
开课情况 本门课程近2年来
| 学年学期 | 任课教师 | 学生数 | 教学效果 | |||||
2016-2017-2 | 魏晓燕 | 168 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 赵焕娟 | 175 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 孟庆娜 | 190 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 单宝玲 | 120 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 秦玉霞 | 86 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 刘丽萍 | 92 | 良好 | ||||||
2016-2017-2 | 王增光 | 106 | 良好 | ||||||
2017-2018-1 | 徐田霞 | 348 | 良好 | ||||||
2017-2018-1 | 魏晓燕 | 134 | 良好 | ||||||
2017-2018-1 | 刘文 | 162 | 良好 | ||||||
2017-2018-1 | 刘丽萍 | 197 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 刘文 | 144 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 刘丽萍 | 49 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 孟庆娜 | 97 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 徐田霞 | 119 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 赵焕娟 | 47 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 秦玉霞 | 38 | 良好 | ||||||
2017-2018-2 | 王增光 | 80 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 亓玉翠 | 127 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 刘丽萍 | 117 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 孟庆娜 | 35 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 单宝玲 | 119 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 赵焕娟 | 170 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 刘文 | 53 | 良好 | ||||||
2018-2019-1 | 秦玉霞 | 151 | 良好 | ||||||
课程建设情况及取得的成果 | 1.0课程设置 1.1 课程定位 《实用英语B》是面向日照职业技术学院各专业对口和单独招生学生，在第一、第二学期开设的一门通识教育限选课程。本课程以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和教学方式的灵活性。为此，本课程筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”的项目化教学，使学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，为后续的行业和专业英语学习及未来的可持续发展打下必要的基础。 《实用英语B》以初、高中英语课程为其先修课程，并根据学生不同的专业需求，后续开设多门英语系列的选修课或行业英语课程，以满足不同认知水平和学习能力的学生在英语学习中的需要。《实用英语B》是后续课程的基础和工具，在各专业人才培养体系中，起着承上启下的重要作用，是我院实施人文素质教育的重要组成部分。 1.2 课程设计理念与思路
本课程以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合素质，从而提升他们的就业竞争力。 本课程贯彻“为用而学，学而能用”的原则，以帮助学生夯实英语基础和培养学生实际运用英语语言的技能为主，强调英语教学内容的“实用为主，够用为度”，突出高职英语教学的职业性和实践性和教学方式的灵活性。使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应自身未来发展需要。 本课程坚持“以学生为主体，以人为本”的理念，针对对口和单招学生英语基础较薄弱，在课程设计时充分考虑学生起点较低，在帮助学生打好语言基础的同时注重培养学生实际应用语言的技能，做到既保证学生语言技能水平不下降，又要以高职英语为载体对学生开展通识教育，实现公共英语和行业英语、专业英语的融合对接，提高学生综合素质和人文素养。 课程总体设计思路围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式，采用任务驱动的“教、学、做一体化”的项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，在原有大学英语课程改革的基础上，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。 | ||||||||
2.0教学内容 2.1内容选取 本课程按照“大学生成长”这个主题进行总体设计，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过语言技能 情境交际教学模式、采用任务驱动的项目化教学，使学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。 本课程围绕与高职院校学生日常生活密切相关的交友、预算、时间安排、兼职、休闲娱乐等大学生生活攻略展开教学，旨在帮助学生养成诚信、节俭、守时、高效的精神和行为规范意识。通过系列社会热门话题的探讨，培养学生树立积极乐观的人生态度，提高有效沟通的技巧能力，在东西方文化碰撞中培养跨文化交际意识，践行绿色低碳生活，增强环保意识，树立正确的金钱观和消费观念，树立正确的网络时代的社交礼仪观念，进而提升学生综合文化素养和人文素养。同时，为了提升学生的就业竞争力，特别设计入职准备模块，学生学会用英语制作简历、写求职信、模拟求职面试场景，以更好的步入未来职场，为未来的可持续发展能力打下必要的基础。 本课程内容分成六个项目模块，具体安排如下： 表1：课程项目模块总体设计 序号项目（模块）工作任务学时1课程学习导入（课程介绍、学习方法介绍、课程考核方法介绍、分组）22初入校园（入学登记，结交新朋友）183大学生活攻略（学会预算、合理安排时间、兼职工作、娱乐休闲）404人文素养提升（积极乐观的人生态度、有效沟通交际、东西方文化碰撞、践行绿色低碳生活、有效制定旅行计划、电子时代社交礼仪）505入职准备（制作简历、求职信、求职面试）86课程总结（学期优秀视频作业展评、课程内容总结等）2合 计120
2.2内容组织 教材采用《新技能英语高级教程》第一册和第二册。教学单元的构成及特点如下： 1.篇章页 该部分以图片形式呈现本单元的话题，同时提供本单元的学习目标。提出两个问题，引入单元教学。教学目标以学生在本单元学习结束后，能够用英语做哪些具体事情的方式提出，使教学过程和教学目标体现任务趋向型（task-oriented）教学理念。 2.热身活动（warming-up） 本环节的设计目的在于通过图片、词汇和句子等提供场景和语境，激活学生已有的知识储备，激发学生对本单元主题的兴趣，使学习再语境中展开，为后面的学习做好准备。 3.听与说（Listening and Speaking) 本环节包括两个听力对话，每个对话设置两到三项听说活动。第一个活动重在考察“记忆”，如信息提取、排序、内容转换等；第二个活动重在考察“理解”，如理解观点、分析推断等；第三个活动重在考察“应用”，如用英语表达观点、评价他人的观点等， 活动形式灵活多样。本部分的词汇框里收录的词和句子，均为与听力对话内容相关的高职英语积极词汇和常用句子。 4.读与词汇（Reading and Vocabulary） 本环节包括文中出现的积极词汇以及围绕文段设计的相关活动。文段围绕单元话题进行选择，题材和体裁丰富多样。本册所选文段与学生未来的工作及生活密切相关，能有效地激发学生的学习兴趣。文段的长度控制在280-330词，生词控制在5%以内。活动设计包括看懂、理解、评价三个层面，突出参与性、活动性、操作性，在培养学生阅读能力的同时，发展学生的学习能力、语言表达能力以及思辨能力。 5.语法（Grammar for Use） 语法学习打破传统的系统的讲授语法的做法，不刻意追求语法的概念表述和体系的完备，而是强调语法在实际语境中的运用。学生在完成文段的过程中，回忆和总结已学语法的功能、用法和形式。 6.实用阅读（Practical Reading） 该部分是体现教材职业性的一个典型环节。选取了与单元话题相关的现实生活和职业场景的实用文体，包括海报、致歉信、传单、广告、预定行程表、课程表等，并从语言在现实生活中实际运用的角度设计相关活动，培养学生把握真实工作语料的能力。 7.实用写作（Practical Writing） 该部分是体现教材职业性和实践性的另一个环节。在实用阅读的基础上，从了解应用文体的写作特点、完成模拟写的任务两个层面设计写作活动，有针对性地培养学生在现实生活和未来的职业活动中用英语做事情的能力。 8.项目实践活动（Project） 该部分根据单元话题设计一个综合实践项目，是本教材的一个特色内容，也是充分体现教材实践性的一个环节。学生以小组为单位，用本单元学到的语言知识和技能，完成一个现实生活中的具体项目，并分析、汇报、即达到了用英语做事情的目的，也培养了学生的自主学习和团队合作能力。 9.世界各地（Around the World） 该部分提供与单元话题相关的阅读材料，拓宽学生的知识面，让学生了解外国文化知识，引导学生认识中西方文化差异，培养学生对跨文化交流的兴趣。 10.我的进步检测（My Progress Check） 以语言练习的形式，从听力、词汇、语法、翻译、写作五个方面帮助学生自我检测对单元内容的掌握程度，让学生对自己的语言知识、语言能力等进行自主性的定性、定量评价，提高学生的自我反思、自我调控的学习能力，掌握良好的学习策略。评价严格按照大纲精神，注重诊断与指导功能，突出激励作用。 11.小贴士（Tips） 小贴士是体现教材实用性和亲和力的一处细节。这部分用简洁的语言介绍了实用的学习策略和文化知识，帮助学生掌握良好的学习方法，为学生的职业发展和终身学习打下基础。
2.3 表现形式 教材：本课程所选用教材为外语教学与研究出版社出版的《新技能英语高级教程1》和《新技能英语高级教程2》，为“十二五”职业教育国家规划教材。该教材遵循以学生为中心、学用而学、学而能用的理念，重视学生现有基础和发展性需求，注重学生英语综合应用能力培养。该系列教材配有学生用书（含听力光盘）、综合训练（含听力光盘）、教学课件、教学设计、电子试题等数字教学资源，以及学习中心APP，为教师备课和学生自主学习提供了丰富的数字资源。 课堂教学：主要采用通识教育教学方式，采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。 同时利用网络资源等现代教育技术手段，与时俱进不断融入、共享最新的真实的语料，如国内外时事、热门话题等，扩充课堂信息量、拓宽学生视野、培养学生的思辨能力。有机利用各种教学方法以及现代教育技术手段，有效激发了学生学习兴趣，提高教学效果。
第二课堂活动：课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。引导学生尽可能地超越课堂，跳出课本，大量地浏览和涉猎更宽泛的知识领域。我们将第二课堂活动纳入学期教学计划，安排固定的活动场所，建立自主学习中心。引导学生积极参加英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。
自主学习交流平台：学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，提高学生的学习效率，激发创新灵感。
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3.0教学方法与手段 3.1教学设计 3.1.1教学模式 本课程实施过程中注重模拟实际语言应用环境，采用项目驱动的“APIDEI”实战教学模式。A代表“Assign”，即老师精心设计项目；P代表“Practice”，即学生根据项目要求去完成任务；I代表“Instruct”，即老师在学生做的过程中不断加以指导；D代表“Discuss”，即学生完成项目后，要进行讨论和交流；E代表“Estimate”，即对项目结果进行评估；最后一个I代表“Improve”，即学生通过这样的实践训练得到英语技能训练和职业能力的提高。
根据大学生日常生活和未来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计四大项目模块，并进一步设计出适合教学的学习情境和项目，通过语言技能 情境交际教学模式、采用任务驱动的项目化教学。为了完成不同的项目任务，学生必须发挥主观能动性，分工协作，以英语为工具通过资料检索、教材阅读、实践动手、社会调研、请教老师、讨论交流等主动学习的方式，掌握相关的英语基础知识与职业技能，从而获得专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。这种教学模式一方面调动了学生的学习积极性，另一方面也增强了课堂教学的目的性。学生每次上课很清楚自己要达到什么目的，要解决什么问题，并要想方设法自己动手解决问题。这种模式鲜明地体现出了高职课程“工学结合”的思想及“理论课程实践化”的课程开发建设原则。通过“APIDEI”实战教学模式能有效提高学生在今后的学习、生活、工作和社会交往中的英语交际能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，职业能力和职业素养，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
3.1.2学习情境和项目设计 本课程围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，并设计相关的项目模块。据此，设计以下四个学习情境。 情境一： 王珂上大学了，以小组为单位模拟演练王珂初入大学校园办理新生注册登记手续及结交新朋友的场景，通过注册登记表填写的学习和了解，以及大学里结交新朋友的方法的探讨，熟练进行分角色扮演。 情境二： 为更好地适应大学生活，请从学会制定预算、合理规划时间、业余时间做兼职工作和娱乐休闲的层面为王珂制定大学生活攻略，模拟展现王珂大学生活画面，可以小组模拟对话、制作视频或PPT的形式逐一展现。 情境三： 王珂大学里遇到了挫折，出现沟通能力不足、东西方文化差异等问题，并想要践行绿色生活，外出旅行，掌握电子时代社交礼仪，他该怎样提高自己的综合素养和人文素养，以更好地提升自我？以小组为单位为王珂出谋划策，可以用视频、PPT或模拟对话的方式呈现。 情景四： 王珂即将毕业，将要步入职场，该做些什么准备？帮他制作简历、写求职信、进行模拟面试。
表2：具体学习项目设计 编号能力训练项目名称子项目编号及名称能力目标知识目标训练方式手段及步骤可展示的结果和验收的标准1初入校园1-1入学登记①能够用英语比较中学和大学学习、生活的异同；②讨论预想的大学生活③能用恰当的表达方式流利地说出自己的专业，以及专业课程的名称，能相互交流校园住宿、学习、使用校园设施等相关的信息④掌握注册登记表的组成部分①入学准备；用英语表述入学需要准备的物品；②了解大学校园的基本情况，专业设置以及报名注册的事项③能充分利用已知信息，填写各种登记表。①学生讨论大学生活与高中生活的不同。②小组合作讨论为什么选择自己的专业，想加入什么社团，对大学生活有什么期待或者目标。③会填写各种登记表④用英语演示大学新生注册流程 ① 大学生活的展望②小组提交作业:调查学校的设施③小组英文报告：小组讨论，提交一份关于中学和大学生活、学习异同的英文书面报告，展示预想的大学生活，1-2结交新朋友①能够讨论大学生交朋友的方法；②能够讨论兴趣爱好①掌握如何谈论兴趣爱好②掌握对话内容并能角色扮演③掌握电子邮件的写法①小组合作调查大学生交朋友的方法②每位同学给老师写一份电子邮件，介绍自己的兴趣爱好①小组合作PPT课堂展示；②角色扮演讨论个人的兴趣爱好③PPT展示课文内容，让学生运用速度法通读材料，找出大学结交朋友的途径。2大学生活攻略 2-1做好预算①能够罗列出生活费支出项目，并可以简单表达出自己的观点②了解并能够完成预算表格③学会用本单元所学内容就生活费预算进行分析，并简要表达自己的观点。 ①了解大学生常见的生活费支出项目，并给出正确评价②能够利用提供的素材模拟完成一份预算表格。③学会用本单元所学内容就生活费预算进行分析，并简要表达自己的观点。 ①分析案例，完成预算表格相应内容，设计自己的一个月的预算表格并展示，教师评价与学生互评相结合。②分组讨论调查男生还是女生更需要做好预算，总结归纳调查报告，制作ppt，确定汇报人，完成汇报①展示书中热身部分图片，进行投票，激发学生兴趣，导入本单元主题。学生角色扮演模拟对话。②通过调查问卷，拓展有关预算收支项目冯方面的词汇和表达，并撰写简单的调查报告。③小组项目汇报2-2规划时间 ①能够掌握与时间的相关词汇；了解大学生学习与活动时间花费，并能合理安排学习与生活②能够根据轻重缓急，合理安排，平衡工作与学习③了解时间管理矩阵的概念、意义，分清事情轻重缓急，能利用四个象限合理划分任务。①能够掌握与时间的相关词汇；②了解时间矩阵的概念，学习利用时间矩阵，合理计划大学生生活； ①根据掌握的知识，利用英语制作一张时间矩阵，学会管理时间②学习用英语来表达时间的看法，小组就话题分组讨论，小组代表进行汇报总结。教师进行点评 小组合作，统计一周内的事项，用英语进行讨论，制定时间矩阵。小组展示，师生进行评价。 2-3正确处理学习和兼职工作的关系①能够看懂招聘广告；②能够掌握个人技能及个人素质的用语及表达，能清楚详尽地展示出来；语言表达精炼清晰。 ①能够学会并掌握相关专业技能表达用语；②学习兼职工作的英文，了解不同的工作，用英语讲述自己的兼职经历①小组讨论，如何用英语来表达处理兼职和学习的关系。然后列出相关英语表达。教师评价并补充②PPT图片展示，学习有关工作的词汇，小组讲述自己的工作经历，统计同学所做的兼职工作。教师做讲解补充 辩论赛-大学生兼职的利弊，学习用英语表达主题观点。 2-3娱乐休闲①学习西方的聚会文化，学习相关词汇；②能根据聚会类型简单谈论聚会所需准备事项及顺序并给出理由，学习聚会词汇①掌握英文信封及电子邮件的写作要点；②学习不同类型的邀请信，读懂并能会写邀请信③能够学会并掌握相关专业技能表达用语；④掌握英文信封及电子邮件的写法并熟练应用①ppt展示图片，不同聚会的不同活动及不同的意义。学习中西文化差异②ppt展示邀请卡和邀请信的图片，学习相关表达及句型。根据提供素材，分组撰写邀请卡和邀请信 小组演练：聚会的邀请信、准备事项、聚会场景。组评和教师讲评并总结②制作邀请卡3人文素养提升3-1积极乐观的人生态度①能够讨论学生在学习和生活中可能会遇到的各种挫折；能够让学生了解心理健康的重要性及如何积极乐观地思考和解决问题②能够掌握树立积极乐观人生态度的相关词汇和表达方式；能够掌握相关名人名言； ①了解假设的心理焦虑问题并提出解决方案，锻炼学生的写作能力② 如何培养积极的人生态度 ①调查大学生遇到的挑战并给出积极乐观应对方案；扩展阅读②小组查询信息并汇总； 小组合作调查大学生在大学遇到的挑战并讨论如何应对挑战3-2有效沟通交际①能用英语进行有效电话沟通；掌握电话沟通常用表达方式，了解积极处理投诉与抱怨的沟通方式②能够看懂并撰写英文通知和备忘录①了解常见沟通方式；能够积极讨论有效沟通的特点，了解何为有效沟通②了解倾听也是有效沟通的重要部分，掌握相关重点词汇和表达方式，能够运用略读和查读快速阅读技巧快速查找文中有效信息①小组讨论汇报：用英语表述有效沟通方式和特点②小组演练：电话沟通，课下上传小组角色扮演视频③给出情境要求学生写出通知和备忘录提交快速阅读文章材料并总结文章大意；精细阅读并掌握文中重要词汇；小组讨论汇报怎样做一名好的倾听者；3-3东西文化碰撞①能讨论并了解东西方文化的不同；能够就书中出国留学的对话了解出国留学的优势②能够了解餐桌文化知识并根据文中案例分析中英餐桌文化差异③能够了解学术日程表的制作方式；能够学习制作学术日程表①能够识记相关重点词汇和表达方式②讨论出国留学的优势 ①小组讨论：东西方文化冲突；出国留学的好处与坏处②小组模拟套写学术日程表，学生互评打分，教师评价打分 ①学生PPT展示小组作业，通过查阅资料展示粽子、东坡肉、饺子和佛跳墙的起源②小组讨论：中英餐桌文化差异。3-4绿色低碳生活①能够讨论目前面临的环境问题。②能够描述如何保护环境①了解绿色生活相关词汇，能够简单谈论环境及环保问题，表达自己观点②如何制定绿色①列出常见的热门环境问题；小组讨论“最有效的个人防雾霾措施”，然后以小组为单位发言；教师评价和学生评价；②PPT展示课文内容，学生运用速读法通读材料，了解绿色低碳生活的“3R”原则；小组讨论环保“如何从我做起”，了解更多环保举措。阅读绿色行动周活动材料，分组讨论每项活动的环保意义，结合本单元之前的内容，制定自己的绿色行动周计划；教师评价和学生评价结合。通过调研，拓展有关环保和动物保护方面的词汇和表达，并撰写简单的调查报告。 3-5旅行计划①能够简单用英语谈论旅行前需要做什么，谈论如何事先做好计划②快速阅读文章材料，归案总结大意，了解旅游计划的重要性；小组讨论如何有效制定旅行攻略，让旅行更加享受。①掌握与旅行计划有关的词汇和格式；了解并能够完成旅行日程计划表。②了解网购机票需要的步骤；能够听懂并进行简单的围绕订机票、订房间和关于旅游的对话，学生角色扮演模拟对话小组讨论，列出旅行前准备项目和物品，用英语表述；了解网购机票需要的步骤；能够听懂并进行简单的围绕订机票、订房间和关于旅游的对话，学生角色扮演模拟对话。①通过网络收集信息，在3000元预算内制定为期一周的赴上海、西安、广州任一城市的旅行攻略和计划.②学生按照小组分工开展调研任务、进行讨论汇总，制定行程方案，确定汇报人，进行汇报。教师评价和学生互评相结合。 3-6电子世界社交礼仪①能够讨论电子科技如何影响人们日常生活②了解并掌握电子世界礼仪，针对不文明行为，给出合理建议 ①了解电子科技产品相关词汇，能够简单谈论自己对电子科技产品和线上交流的认识。②掌握与搜索引擎相关的英文表达并运用相关引擎搜索资讯①列出日常生活中常见的电子科技产品种类；小组讨论对生活影响最大的电子科技产品并说明原因；了解线上交流的有关词汇和聊天应用工具；讨论分析线上交流与面对面交流的优劣势，然后以小组为单位发言；教师评价和学生评价相结合②头脑风暴，小组讨论、搜索网络礼仪和手机礼仪的规则，并针对不恰当的电子世界行为提出合理建议。①PPT展示课文内容，学生运用阅读技巧获取信息，了解电子世界带来的便利与危机；小组讨论电子世界的利与弊。②学生按照小组分工合作，选择网络科技相关的一个话题进行搜索，讨论汇总，并制作ppt，确定汇报人，完成汇报工作。教师评价和学生评价结合4 入职准备4-1简历 ①能够弄清、看懂简历、求职信中主要包括哪些内容；②能够正确认识自身优势，制作出成功简历，为未来求职做好准备。 ①掌握英文简历及求职信的写作要点；②学会用英语描述自身优势，包括个人素质； ①每人撰写一篇英文个人简历，发送到邮箱；②PPT展示较好的简历，教师点评，其他同学进行修改，第二次提交； 撰写个人简历，成果为word文档展示、存档；4-2求职信①能够根据招聘需求及要求以及个人简历撰写高水平的求职信；②能够掌握个人技能及个人素质的用语及表达，能清楚详尽地展示出来；语言表达精炼清晰。 ①掌握英文求职信的写作要点；②能够学会并掌握相关专业技能表达用语；③学习求职信的写法并能理性表达对于未来职业选择的观点； ①教师把学生分成4-5人小组；②以招聘广告为话题，写一封求职信；③教师评价和学生评价分享、汇总； 撰写求职信，小组合作模式，要求按要点进行写作，组间互评与教师评价相结合，就内容、格式、要点、语言及语法等方面进行打分。 4-3面试①能够提前预测招聘面试的主要内容；②能够正确认识自身优势，恰到好处的表达表现自己；③能够根据招聘需求及要求以及个人简历正确的做出自我介绍及评价；④能够掌握面试语言的使用技巧，清楚地展示自我；语言表达要精炼，逻辑清晰；⑤能够掌握面试的技巧，临危不乱①学会流利精炼的用英语描述自身优势，包括个人素质；②能够学会并掌握相关专业技能表达；③充分了解面试方的行业背景及岗位需求；④掌握求职面试要点及注意事项①教师把学生分成4-5人小组；②小组讨论一个就某个岗位（与专业相关）的面试，尽量不雷同；③小组成员分头查询相关信息并分享、汇总；④小组成员根据所查信息，分配角色；⑤以角色扮演、情境模拟的方式进行求职面试展示，；③ 师评价和小组互评①每个小组按照工作面试的情境模拟演示，分角色扮演（面试者和被面试者），成果以视频形式展示上传，要求着装符合职场情境，尽量避免语法错误；②抽取较好视频课堂展示，师生互评，其他小组进行修改，二次拍摄上传存档。
3.2教学方法 遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，在课堂教学过程中采用通识教育教学方式，针对课程内容和学生专业特点，灵活采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法，启发学生思维，最大限度发挥学生的学习能动性，提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。同时利用网络资源、学校在线教学平台、英语自主学习中心、课程APP、英语学习微信群、QQ群、班级公共邮箱以及雨课堂等现代教育技术手段，与时俱进不断融入、共享最新的真实的语料，如国内外时事、热门话题等，扩充课堂信息量、拓宽学生视野、培养学生的思辨能力。有机利用各种教学方法以及现代教育技术手段，有效激发了学生学习兴趣，提高教学效果。
任务教学法：学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。具体做法是给学生设计合理的课前任务、课中任务和课后任务。课前任务主要以Warm-up Questions 的形式出现，都是与每单元话题相关的问题，通过思考回答这些问题使学生对本单元内容有预先认识。课中任务主要以对话形式出现，让学生就课文中的内容进行会话。课后任务主要以微型项目化任务出现，让学生就所学主题内容进行调研，搜集资料，讨论，形成成果，并进行展示。任务型教学法极大地调动了学生的学习积极性，通过完成任务学生自主地投入到学习中来。学生由被动地学习语言知识转变为在实际运用中练习和模仿，在渐进的过程中提高语言交际能力，克服主动运用外语进行交流的心理障碍。 小组教学法：每个班级分成若干小组，完成任务。分组教学有利于进行“头脑风暴”式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式、组合式等多种方式的课堂教学。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性，能够活跃课堂气氛，激发学生思维活动能力，能够提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化问题，使课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体。 3.3考核方法 教学评价是课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的评价应根据《实用英语B课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，做到科学、公平和规范。 （一） 评价目的 通过评价，实现对学生英语学习的动态监控，同时使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生语言综合运用能力；通过评价使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；通过评价，使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进大学英语课程的不断发展和完善。 （二）评价原则 1．倡导发展性评价 力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。 2．提倡全面性评价 运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等。 （三） 评价形式与方法 避免单纯的终结性评价，倡导关注过程的形成性评价。为了促进学生主动学习，在考核方面需体现教、学、练相结合的教学模式，采取多元化的评估方式，终结性评价和形成性评价相结合，形成真实评价。在教学前、教学中、教学后对学生实施各项评价，更加关注学生的学习过程，及时发现问题与不足，找出与相关标准的差距，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力。具体考核标准如下：
《实用英语B》课程考核评定表 考核分类考核内容及方式评定方式百分比终结性评价期末笔试：试卷满分100分，考试时间120分钟，题型与分值：词汇和语法结构30分、阅读理解35分、翻译20分、写作15分。教师评定50% 形成性评价小组微型项目活动展示 自评、互评、教师评定相结合10% 课前口语展示：角色扮演、演讲、英文歌、讲故事、英语新闻播报师生共同评定10% 书面作业（翻译、应用文写作，美文摘抄）教师评定10%在线平台与雨课堂作业与小组讨论参与情况后台记录评定与师生共同评定相结合10%小组口头作业、讨论发言等（各小组内个人得分相同）师生共同评价5%出勤、学习态度、课堂参与度教师平日记录5%总分100加分学生完成教师提供的拓展性课程作业累计最多可得5分，记入形成性评价得分即平日成绩，满分50分止。
3.4 教学手段 本课程在实施过程中既重视发扬传统常规教学手段的优点，也十分重视现代教学技术手段特别是信息网络技术的应用。 1.运用多媒体教学、情景演示、角色扮演等教学方法，使课程生动、形象、直观和易懂，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生爱学、乐学，学有所成，掌握和应用英语知识。 2.精心准备、激情授课、启发教学、互动教学。在集体备课的基础上，要求教师根据自己的个性特征再备课。课堂上，以高度的激情和责任感去感染学生，强调启发思维，教学互动，提高学生参与性及参与人数，交互式教学方式，学生乐于接受，将英语教学变成快乐英语。 3.积极使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，有机利用课程学习APP、“雨课堂”教学小程序和在线教学平台等改善课堂教学条件，努力为学生构建视、听、说一体化的英语学习的良好氛围。 4.大力开展各类第二课堂活动，课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。引导学生尽可能地超越课堂，跳出课本，大量地浏览和涉猎更宽泛的知识领域。我们将第二课堂活动纳入学期教学计划，安排固定的活动场所，建立自主学习中心。引导学生积极参加英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。 5.建立课程网站和在线教学平台：课程网站是学生自主学习、也是师生互动交流的平台，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源。 6.搭建多维自主学习交流平台：学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。 7.建立多媒体资源库：广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。充分利用网络资源，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣。新技能英语通过各种形式鼓励学生参与课外学习和英语活动，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。
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4.教学队伍 4.1 课程负责人 姓 名孟庆娜性别女出生年月1981.4最后学历本科最后学位硕士专业技术职务讲师通讯地址山东省日照市烟台北路16号（276800）联系电话13863378086电子信箱machenzie3269@163.com 主要教学工作简历主要工作经历：2004年至今 日照职业技术学院外国语学院 英语教学2010年6月-8月 日照众智科技有限公司 顶岗锻炼 了解IT行业背景下的英语应用现状2012年2月—8月 日照瑞洋国际物流有限公司 顶岗锻炼 负责进出口业务联系及文件翻译等 主要行政奖励：1.2005年度、2009年度考核优秀获市级嘉奖奖励2．优秀助理辅导员，日照职业技术学院，2007.63.优秀共产党员，中共日照职业技术学院委员会，2011.6 主要研究成果承担或参与的教学研究课题:1. 山东半岛蓝色经济建设背景下构建日照市产学研技术创新体系的制约因素和对策研究，2014年度日照市软科学计划项目（一般项目），日照市科技局，2014.10-2015.10，第二位2.基于职场交际的高职英语实训课程开发与设计，2011-2013年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”（重点课题），教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会，2011.6-2013.6，第二位 3. 基于职场情境的IT英语实训课程开发与设计，日照职业技术学院， 2012.12-2013.12，主持人4..基于职场情境的高职英语公选课教学模式研究， 日照职业技术学院，2012.1-2013.6，第二位5. 日照地区高校外语专业布局与外语人才需求情况调查研究，2013年度日照市软科学研究计划项目（一般项目），日照市科技局，2013.10-2014.10，第四位6.曾参与2011年度山东省高等学校精品课程《食品英语》的课程建设工作，2011.10-2012.10 教材和论文:1. 国际贸易商务礼仪活动中的商务英语语用分析，《中国商贸》，2011.11 核心期刊 1/22. 对外贸易谈判中商务英语应用策略研究，《中国商贸》，2011.1 核心期刊 2/23.新课程下的英语教学理念与思考，《大家》，2011.9 核心期刊 1/14. 交际教学法与高职商务英语教学 《才智》2009.8 一般期刊 1/25.探讨在现代教育视野下的文学改革，《山花》，2011.10 1/26.浅析外国文学的翻译，《时代文学》，2011.7 核心期刊 1/27. 基于职场交际的高职英语实训课程教学模式初探，《现代企业教育》，2012.7 一般期刊 1/18浅谈高职IT英语实训课程的开发与设计，《校园英语》，2015.3 一般期刊 2/29.日照市构建产学研协同创新体系的研究——基于山东半岛蓝色经济建设背景，《科学大众》，2015.9 一般期刊 1/210.基于职业能力培养的高职IT英语实训课程体系建设探析，《太原城市职业技术学院学报》，2015.8 一般期刊 1/211.曾参编《高职高专英语应用能力培养与测试》，上海交通大学出版社，2006.9 主要科研获奖情况：1. 《基于对外贸易视角的商务英语运用和实践》，山东软科学优秀成果三等奖，2012.7， 2/22. 《对外贸易谈判中商务英语应用策略研究》，日照市第九届社会科学优秀成果三等奖，2012.12，2/23. 第一届中国外语微课大赛山东赛区二等奖，中国高等教育学会，2015.4，2/24. 2014全国高职高专外语多媒体课件大赛单机课件组二等奖，教育部职业院校外语类专业指导委员会，2015.7, 2/2
姓名年龄职称所学专业在课程建设中承担的主要工作孟庆娜37讲师英语教育课程负责人，课程设计与实施郑艳49副教授英语主讲教师，课程策划与指导刘文38讲师英语教育主讲教师，教材教案与教学课件设计制作赵焕娟39讲师英语主讲教师，项目化课题设计秦玉霞41讲师英语教育主讲教师，课程研究与实施单宝玲37助教英语主讲教师，课程研究与实施刘丽萍37助教英语主讲教师，课程网络资源建设与维护魏晓燕39讲师英语主讲教师，课程研究与实施徐田霞40讲师英语主讲教师，实训项目设计与制作王增光 37 中级讲师 英语 主讲教师，课程网络资源建设与维护54 副教授 英语 主讲教师，负责课程策划、指37讲师英语主讲教师，教学研究与实施亓玉翠54副教授英语主讲教师，负责课程策划、指导 4.2 教学队伍结构 本课程组师资队伍结构合理，业务水平优秀，教学团队由11名专职教师组成。学缘结构良好，分别毕业于 9所院校；年龄结构合理，以富有教学经验和工作经验的中青年教师为主；职称与职业资格结构配置合理，副教授2人，中级职称7人，助教2人；课程团队教师都有丰富的顶岗实践经验，除了集中顶岗实践外，还在每年暑假深入与自己所教授学院相关专业的企业顶岗锻炼过，加强了“双师”素质，不断提高英语教学能力与执教水平，适应高职英语教学改革与发展的需要。 | |||||||||
5.实践条件 5.1校内实训设备与实训环境 实训条件：本课程作为一门公共基础通识课，没有安排专门的实验实训教学环节，主要由任课教师结合课堂教学布置一定的课内课外活动穿插进行，主要采用以下理实一体化的实训形式： 实训课题1：课堂教学 （1）用英语讲授：课堂上主要用英语授课，培养学生的英语思维能力，但由于不同班级学生水平的差异，用英语授课的多少由授课教师根据实际安排。 （2）课堂讨论：热点话题导入和探索，以小组形式引导学生积极参与本单元的话题讨论； （3）练习课，就是典型的课堂实践课； （4）听说课，根据视听说教材进行课堂实践，培养学生的听说能力； （5）应用文写作，课堂中进行讲授，学生边学边练进行课堂实践。 实训课题2：第二课堂活动 通过英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音、英语歌曲大赛和网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，学生不仅能学以致用，而且能发挥其智慧，开拓创新，已取得了显著效果。这些丰富多彩的语言交际活动，使学生的英语能力和素质在语言应用中得到了充分发展。 实训课题3：大学英语等级考试 组织备考参加大学英语四级考试，提高通过率、优秀率，争取达到全国同类院校先进水平。 为满足以上理实一体化实训活动的开展，我院配备了充足的多媒体教室以及语音室,并建立了自主学习中心、课程网站和在线教学平台。 学院目前所有英语课都是在多媒体教室上课，设有4间语言实训室。通过音频和视频的播放、师生交流、听力口语复读、多媒体课件演示、分组讨论等语音功能的实现，让师生之间、生生之间可以在课堂上进行语言的沟通和交流，从而使学生的语言知识得到增加，语言技能得到提高。 英语自主学习中心提供丰富的网络英语学习资源，包括与课堂教学内容相关的听力材料、英语视频学习材料等，学习中心采取开放式管理，实现英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向发展。 课程网站是学生自主学习、也是师生互动交流的平台，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等丰富的课程资源。 | |||||||||
6.教学效果 6.1教学评价 1.校外专家 教育部职业院校外语类专业教学指导委员会秘书长崔卫教授崔卫教授： 该课程注重培养学生的实际应用能力，强调理论教学与实践教学并重，培养学生的语言综合运用能力，运用本课程的语言技能和知识，基本能解决其未来职场中比较简单的涉外英语交际问题，充分体现了通识课程的教育理念；重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，教学与调研相结合，通过情景模拟、实战演练等方法培养学生的创新素质，把知识的学习与知识的应用有机结合起来。 2.行业企业专家 日照瑞阳国际物流有限公司经理 该课程教师具有扎实的理论基础与较强的实践能力和教学能力，在校企合作、工学结合方面做了有益的探索，能把未来职场涉外英语交际理论知识运用到课堂当中，教学手段灵活多样，教学课件内容比较丰富，能充分调动学生的积极性。关注对学生素质的培养，使学生能够胜任未来工作岗位的要求，建立良好的人际关系，并保持可持续发展。 3.校内督导 日照职业技术学院质量监控与绩效考核办公室李侠主任 《实用英语B》课程是学校一门通识教育限选课，该课程教师队伍是一支职称结构、学历结构、年龄结构、双师结构、学缘结构合理的的高素质队伍。该课程组教师不断努力探索项目导向、任务驱动的教学模式，教学成果显著。制定科学合理的教学标准，并能不断将新的理念融入教学中，课程内容紧贴未来职场需求，突出实用性；做中学、学中做，实现教、学、做的有机结合，有利于学生综合素质的培养和操作能力的提高；教学效果显著，课程特色鲜明。 4.学生评价 2016级网络技术专业毕业生 霍亚茹 我们的英语教师非常认真负责，富有激情，讲解生动，思路清晰，重点突出；语言流畅，地道；师生互动积极，课堂气氛好。本课程运用的多种教学方法和教学手段给我们提供了更多的机会，提高了我们的自主学习能力，让我们终生受益。 6.2社会认可度 1. 用人单位评价 目前我院毕业生遍布全国各地，在各行业企业中发挥重要作用，根据毕业生跟踪调查，用人单位对营销专业毕业生综合评价优良率＞80%，称职率100%。从毕业生用人反馈信息来看，学过《实用英语》课程的学生在实际工作中，他们表现得体大方、举止文明，无论在接人待物，还是在与顾客沟通中都表现出良好的个人素质，对于展示企业单位的形象起到了一定作用，从而得到用人单位的一致好评。 2. 技能竞赛取佳绩 课程组高度重视英语技能比赛，组织教师为学生辅导和训练，在全国高职高专英语写作大赛、山东省高职高专实用英语口语比赛中，多次获奖。2017年10月，在第八届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛山东赛区复赛中，代表我校参赛的2名学生分获公共英语组特等奖、二等奖，其中由公共教学部秦玉霞老师指导的2016级物联网专业学生郭川徽荣获公共英语组特等奖，取得全国总决赛的参赛资格。2017年12月，郭川徽同学在全国总决赛中获得了三等奖。另外，为培养学生规范的书写意识，在学习英语的过程中享受书写的乐趣，激发学生写好英文和学好英语的热情，每年定期举办学生英语书法大赛活动。
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7教学研究 课程组除每周组织至少一次的研讨，统一教学进度，把握教学思路，并建立QQ群组织教师集体备课；课程组积极组织说课、互相听课活动，每学期互相听课40余次；课程组结合自己的教学，理论联系实际，积极发表论文，立项课题2项。课程组共建了教改团队和精品资源共享课建设团队，教师利用学校在线教学平台探索“线上 线下”混合式教学模式，组织老师们积极研讨反馈教学中出现的问题。课程组教师对工作认真负责，能够做到课前充分准备，深入细致的专研教材，认真撰写教案，积极准备课件；课上认真讲解，注重课堂气氛，采取不同的教学方法，尽量调动学生学习的积极性。 教研活动、会议记录
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8.网络教学资源 本课程十分重视借助现代网络技术和手段进行网络课程资源的的开发和利用，网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的仿真情境和操作平台，搭建并充实网络课程，提倡共享优质教学资源。 课程网站：本课程有专门的课程网站，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源，是学生自主学习、也是师生互动交流的平台。学生可通过日职公众号登陆在线教学平台进行自主学习和个性化学习，实现教与学过程中的人机互动以及师生、生生互动。
多维自主学习交流平台：积极利用现代网络技术搭建多维自主学习交流平台，学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。 多媒体资源库：充分利用高等英语教学网，高职高专英语网等英语学习网站和大众媒体网站等网络资源广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。
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考核方式改革 教学评价是课程实施的一个重要环节，合理有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的评价根据《实用英语B课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，做到科学、公平和规范。 （一） 评价目的 通过评价，实现对学生英语学习的动态监控，同时使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，逐步提高学习兴趣, 改进学习方法，树立学习信心, 提高学生语言综合运用能力；通过评价使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；通过评价，使学校及时了解《课程标准》的执行情况，改进教学管理，提高教学质量, 促进大学英语课程的不断发展和完善。 （二）评价原则 1．倡导发展性评价 力求避免面向过去的单纯的终结性评价，倡导面向未来，关注过程的形成性评价。不仅检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。 2．提倡全面性评价 运用测试性评价（听试、笔试等）和非测试性评价（报告、表演、口试等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其它方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，合作与沟通能力及正确的人生观等。 （三） 评价形式与方法 为了促进学生主动学习，在考核方面需体现教、学、练相结合的教学模式，采取多元化的评估方式，终结性评价和形成性评价相结合，形成真实评价。在教学前、教学中、教学后对学生实施各项评价，更加关注学生的学习过程，及时发现问题与不足，找出与相关标准的差距，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力。具体考核标准如下： 《实用英语B》课程考核评定表 考核分类考核内容及方式评定方式百分比终结性评价期末笔试：试卷满分100分，考试时间120分钟，题型与分值：词汇和语法结构30分、阅读理解35分、翻译20分、写作15分。教师评定50% 形成性评价小组微型项目活动展示 自评、互评、教师评定相结合10% 课前口语展示：角色扮演、演讲、英文歌、讲故事、英语新闻播报师生共同评定10% 书面作业（翻译、应用文写作，美文摘抄）教师评定10%在线平台与雨课堂作业与小组讨论参与情况后台记录评定与师生共同评定相结合10%小组口头作业、讨论发言等（各小组内个人得分相同）师生共同评价5%出勤、学习态度、课堂参与度教师平日记录5%总分100加分学生完成教师提供的拓展性课程作业累计最多可得5分，记入形成性评价得分即平日成绩，满分50分止。
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教材(教学用书)建设 教材选用遵循内容与学生实际及需要相衔接，充分体现学习规律的原则。通过增强教材的可读性，实用性和启发性，在培养学生在职场环境下运用英语的基本能力的同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，使之成为培养学生学习能力的重要途径。
该系列教材教学资源丰富立体，构建了以学生用书为核心，包括助学和助教资源在内的多媒体、数字化、立体化的全方位的教学资源体系。除配有学生用书（含听力光盘）、综合训练（含听力光盘）等硬件外，还配有教学课件、教学设计、电子试题等数字教学资源，以及外研社随身学APP，为教师备课和学生自主学习提供了丰富的数字资源。
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课程网络资源建设 本课程十分重视借助现代网络技术和手段进行网络课程资源的的开发和利用，网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的仿真情境和操作平台，搭建并充实网络课程，提倡共享优质教学资源。 本课程建有专门的课程网站，为学生提供了学习指南、课程标准、电子讲义、教学课件、在线习题、拓展资源等课程资源，是学生自主学习、也是师生互动交流的平台。学生可通过日职官网或日职公众号登陆在线教学平台进行自主学习和个性化学习，实现教与学过程中的人机互动以及师生、生生互动。
积极利用现代网络技术搭建多维自主学习交流平台，学生课外时间除了通过课程网站进行预习、自学和复习外，还充分利用如英语学习微信群、QQ群、清华大学学堂在线“雨课堂”等现代网络技术建立师生、生生交流平台，通过在线讨论答疑，老师和学生打破空间和时间的限制加强联系，能及时地解答疑问解决问题，随时掌握学生学习动态，提高学生的学习效率，激发创新灵感。
积极构建多媒体资源库，充分利用高等英语教学网，高职高专英语网等英语学习网站和大众媒体网站等网络资源广泛收集素材、资料，制作图文并茂、有声有色的多媒体课件，网上资源库等，为学生提高听、说、读、写，各项语言技能提供丰富的学习资源，各种多媒体教学设施和教学平台已经成为课堂教学的有利助手和课程拓展学习的资源储备库，成为师生交流经验、分享成果的场所。大大提高了学生的学习效率，增强了各种感官刺激和对英语学习的兴趣，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的意识和提高自主学习的能力。
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课程自我评价 （一）课程特色与创新 1. 教学内容实用、够用、能用 本课程遵循“为用而学，学而为用”，“实用为主，够用为度”的教学原则和“以学生为中心，以人为本”的教育理念，强调实用性英语教学，突出学生的参与，教学内容的实用为主、够用为度和学而能用。 2. 任务驱动的情境项目化教学组织形式 本课程总体设计围绕“大学生成长”的主题展开，以“初入校园-大学生活攻略-人文素养提升-入职准备”为时间主线，筛选大学生日常生活和将来求职过程中涉及到的典型英语场景或主题，创设情境，设计相关的项目模块，通过“语言技能 情境交际”教学模式、采用任务驱动的“教、学、做一体化”项目化教学，以“学生”为中心，以“项目”为逻辑主线和主要载体组织课程内容，按照行动研究法、反思教学法和项目教学法的思路设计并实践。 3. 注重自主学习能力培养 本课程采用通识教育教学方式，采用角色扮演、分组教学、启发讨论、情境教学、任务驱动、项目教学等多种教学方法提高学生的英语学习兴趣和自主学习活动参与度。同时利用现代网络技术等现代教育技术手段，搭建多维互动的在线教学平台、自主学习平台和师生、生生交流平台，这种全在线的互动式教学方式，教学效果满意，学生评价较高。 4. 注重实践能力的培养 通过课堂讨论、小组项目作业、角色扮演等方式培升学生的实践能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力、有效沟通技能和良好的团队合作精神。学生过网络获取课程信息、录制情景对话视频、QQ或微信分享课程资源等方式，有效的学会英语学习方法和策略，学习兴趣和自主学习能力增强，学会利用网络等现代化手段解决学习、生活及未来职场中面临的各种问题，学会正确甄别并获取正能量信息，提高英语自主学习、终身学习能力，提升综合文化素养。 （二）目前课程尚存的不足与改进途径 1. 职业教育新理念还需不断加强 基于任务驱动的“教、学、做一体化”项目课程的整体设计和单元设计比传统的教学设计确实能让学生动起来，而且大部分学生的兴趣会比较高。但是在执行过程中会遇到部分学生的学习理念还没有转变，还是抱着上课听老师讲，不愿自己动脑、动手的习惯。学生学习理念的转变和教师教学理念的转变一样，都需要一个过程。 2.师资队伍的水平还需不断提高 语言类课程的改革主要就是设置虚拟的交际场景，让学生模拟场景进行语言交际练习。没有真实的交际场景，时间久了，师生都会觉得很别扭，就会失去了练习的兴趣。这也是目前外语学习的最大障碍。要进一步探索切实可行的改革模式和方法，培养优良的高职英语教师队伍，树立先进的具有职业教育特点的高职英语教学模式。 3.立体化教学手段和立体化教学资源还需不断完善 课程网站和在线教学平台有待提升，日照职业技术学院在线教学平台暂时无法实现大视频上传和视频化互动式学习，要充分利用雨课堂、QQ、微信等移动网络交互技术弥补其不足。加大经费投入，加大微课等视频的开发，进一步拓展在线学习资源。 | |||||||||
教研室审核意见
教研室主任签字：
年 月 日
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院(部）审核意见
负责人签字： 公章
年 月 日 | |||||||||
教务处意见：
负责人签字： 公章 年 月 日 | |||||||||
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